多元智能视角下的高中政治课师生对话

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1、多元智能视角下的高中政治课师生对话　　多元智能视角下的高中政治课师生对话　　　　/褚宝福　　　　当政治课教学由教师“一言堂”转向“师生对话”时，我们欣喜地看到政治课堂不再是教师单一灌输政治理论、传授思想品德的场所，而是师生平等交流思想情感、共同提升学识能力的生活共同体。可欣喜之余，却发现仍有不少教师正在将师生对话固化为一种日趋僵化的模式。那就是：教师将教材知识转化为问题，引导和组织学生针对问题与教师展开对话。这种对话往往以学生原有知识水平和解答能力为基础、以帮助学生理解、复述知识和提高运用知识解答各类试题能力为目标，且整个对话过程以单一的语言形式为主。应该说，这种模式确实在某种层面上有利于

2、提高学生的知识学习能力，但如果我们从多元智能视角对其进行重新审视，那么就会发现它仍有不少问题值得我们深入探讨和研究。　　　　一、读懂学生的多元潜能——师生对话的基础　　　　教学需要因材施教。因此，学生究竟是一块什么样的“料”并适合于打造成什么样的“才”，是我们教师在教育教学之前必须弄清楚的问题。师生对话，教师如果不了解学生的个性、特长、爱好等而盲目进行，其实际效果必然大打折扣。在相对固化的师生对话模式中，我们看到，教师们只是将学生看作一个简单的“平面人”，即将学生看作是一个追求教材知识并能够运用教材知识不断提高解答考试题目能力的人。教师所关注的也仅限于了解学生对教材知识的理解和掌握水平，或

3、者理解学生对相关知识的兴趣点、兴奋点以及运用知识解答各类试题的能力层次，而很少或者没有从多方面、多角度全面而完整地去认识学生，从而使师生对话失去许多原本应有的价值和意义。　　　　多元智能理论认为，人是由音乐智能、身体动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能及博物学家智能、存在智能等九种智能所组成的综合体，而不是只拥有某一种智能的单一体，更不是只拥有逻辑一数学智能或语言智能的单一体。因此，我们的学生不是仅有“逻辑—数学智能”或者“语言智能”而是拥有多种智能组合而成的“立体人”，他们所追求的也不只是提高“逻辑一数学智能”或者“语言智能”，而应该是多种智能有效综合和全

4、面发展。以此为指导展开的思想政治课师生对话，教师需要努力做到：　　　　1.认清学生的智能特色。就思想政治学科学习而言，学生的智能特色一般表现为识记基本政治理论概念、观点及原理的潜能；运用政治学科术语表达自己观点的潜能；借助图形结构理解掌握知识体系的潜能；关爱和描述政治热点事件的潜能；解读政治学科类漫画的潜能；开展各类模拟政治活动的潜能，等等。认清不同学生的潜能特色，不是一朝一夕所能完成的，需要教师经过较长时期并各种不同的渠道，如通过班队活动、校园社团活动等方能完成，而不是仅仅通过简单的书面测试，依据不同的考试分数，就简单地下结论，将学生分成三六九等。　　　　2.选择适当的对话主题、内容及形

5、式。(政治教学论文　..)在理解学生的智能特色前提下，需要教师对教材知识进行灵活而富有创造性的改造，确定相应的对话主题、内容甚至是形式。如：针对具有认知知识、理解知识潜能的学生（动脑），可选择理解、掌握知识为主题的对话，其内容以教材知识为主、形式可以语言交流为主。针对具有分析解决问题潜能的学生，可选择能力为主题的对话，其内容以时势热点和现实问题为主，形式必多样：语言文字、书画艺术、行为表达等等。针对具有表现（艺术类）潜能的学生，可选择以艺术为主题的对话，其内容以政治实物（政治事件中出现的代表性的实物或艺术性作品）为主，形式以艺术方式（音乐、美术等）为主。　　　　二、促进学生多元潜能的发展—

6、—师生对话的目标　　　　目标是课堂教学的导航。师生对话，必须要有明确的目标。因为它不仅关系到课堂教学的质量，更是直接关系到学生的发展，关系到我们培养什么样的人的问题。相对固化模式下的思想政治课师生对话，其主要目标聚焦于提高学生各类考试中的成绩而无视其它目标，即使在学科理论知识的目标设定上，也模式化为聚焦于借助生活问题引出知识以加深对知识的印象，或者启发学生们对相关知识作一解剖，将大内容化小要点，帮助学生分层次记忆，而很少涉及对知识内涵和外延的理解。因此，以此为目标的师生对话教学，便暴露出一个最大缺陷，那就是“学以致考、考过便忘”。这必将直接制约着学生的全面发展，与当前教育教学改革精神相悖。

7、　　　　多元智能理论认为，依据人所具有的多元智能，可供我们选择的教育目标是多样的，除了提升逻辑一数学智能或语言智能，帮助学生学习和掌握学科事实和理论目标外，还有如提升人际智能，帮助学生学会开展各类模拟活动的目标；提升自我认知智能，帮助学生形成批判性思维、创造性思维及培养学生做文明社会文明人的目标等等。同样，学生对学科理论知识的学习目标，不应是简单地识记和搬用知识、而是将所学到的知识运用于新的问题情境中，通过解决新的问题而