疯狂课堂，语文人生

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1、疯狂课堂，语文人生　　【摘要】语文教学需要教师的“导演”才能展现其教学魅力，更需要诱导和激发学生对语文课的热情和兴趣。语文课事实上是一场“表演”课，只有把被动的学生变成主动的角色，在教师与学生的互动中，疯狂朗读才能展示出语文课堂的魅力。　　【关键词】语文；课堂；疯狂；郎读；激情　　【中图分类号】G633【文献标识码】A　　当现实使我与教鞭结缘的时候，我的人生便成为了语文人生。我的梦想便是使我的课堂能充满机智、充满风趣、充满激情。课堂上声音与文字的碰撞、声音与声音的碰撞，是智慧与智慧的碰撞、心灵与心灵的碰撞

2、，没有一个教者能抗拒这样的诱惑。然而，目前摆在我们面前真实现实是：沉寂是语文课堂的主流（热热闹闹的公开课除外――因为那除了老师事先的“导演”，师生课堂上精彩的“表演”之外，我们无从知道平时的语文课堂的真实面目）。语文课哑巴了：学生不读书，不口头交流，不发言，成了“动手不动口”的君子了，教师也因此只能来个“独唱”。　　于是，教师开口的机会多了，学生也就没什么机会开口了；学生总是没有开口的机会，也就没有兴趣再开口了；没兴趣再开口了，也就习惯于不开口了；习惯了，可怕的沉寂也就光临了，这正如卓别林的电影――是“哑

3、片”！而我们的学生却正在被动地聆听着。　　语文课上学生为什么没有了激情？最直接的原因就是应试教育的“4幽灵”不散。尽管“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”这五个方面的要求在《语文课程标准》中写得明明白白。但是，如何让学生开口？我给学生的那些知识点怎么办？思想内容能领会吗？艺术特色能理解吗？人物形象能认识清楚吗？”“唉，放心不了，我来讲，你们听着！记好！这是重点，考试很有可能考到哟！”于是，教参上专家们条分缕析的“真知灼见”短时间内就在学生的笔记本上安了家。既然现行的考试制度很难

4、在短期内有彻底的改变，那么，这种缺少学生开口的教学模式就有可能存在下去。因为有效嘛！没有激情又何妨！但就目前的教学实际而言，至少会涉及以下几个方面：　　首先，磨丢了学生学习语文的兴趣，助长了厌学情绪。教师认为只有大讲、特讲，才能讲深、讲透，才能有利于学生的消化吸收，才能保证课堂教学效率。殊不知，这种方法只会减少学生阅读、思考、消化的时间，阻碍他们主体作用的发挥，使厌学情绪不断滋长。　　其次，阻碍了学生思维的发展，退化了探究的精神。课程总目标要求“在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”而

5、我们的课堂给学生多少思考的时间？给学生多少表达的权利？所以当我们只听到一味地感慨学生越来越笨，越来越懒，越来越难教，课堂越来越死气沉沉、缺少活力的时候，我们是否应该反省一下自己呢？如果说学生真笨了，真懒了，那是我们教笨了、教懒了，这种“笨”“懒”是人为的，是我们摁住了他们思想的翅膀。　　再次，剥夺了学生情感体验的权利、麻木了原本鲜活、善感的心灵。朱光潜曾说：“4作为语言艺术的文学里最感动人的不是概念性思想而是生动具体的情感。”一个生动完整的故事，偏要讲解从哪儿到哪儿是第几部分；一篇浑然天成的课程，偏要知道

6、这一段中这几个词写出了什么，为什么不能用其他词；一首意境幽远的小诗，偏要搞清楚每一句讲了什么，再逐句翻译。呜呼哀哉！小桥流水的宁静，大漠黄河的雄壮，生死关头的心底微澜，阖家团聚的天伦之乐，还有几人能去体会？须知“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。为什么我们不能把更多的主动权交给学生呢？须知，他们才是学习的主体呀！　　相信没有激情的语文课堂带来的诸多消极影响能让我们意识到改变这种现状的必要性，但是由于众所周知的原因不得已而为之。在评价体系不先行完善之前，谁也不愿做“普罗米修斯”。　　既然考试是一根指挥棒，那

7、么我们的教育行政部门及试卷的命题部门是否可以考虑一下发挥指挥棒的积极作用，在导向上向语文的“口”倾斜呢？英语可以有听力测试，口语测试，语文是否也可以参考一下呢？比如，来点即兴演讲，朗诵，辩论等等灵活多样的口语展现模式。李阳的“疯狂英语”以“英语是说出来的”这一口号赢得众多英语爱好者的青睐，我们不妨也暂且套用一下，“语文也是说出来的”，语文也需要激情一下、疯狂一下！4　　语文想激情，老师先要有激情。走上讲台之前，先对着镜子，调整自己状态，满怀激情、热情洋溢，精神饱满地投入课堂，因为一堂课的好坏和老师的情绪关

8、系十分密切。相信自己能行，是前提；相信自己能干，是根本，因为自信在师生间是可以互相感染的。厚起脸皮，放下自尊！师也激情！生也激情！语文自然也激情！！！如何让语文充满激情？疯狂朗读是其核心，用高声朗读的方式，促使自我以一种专心致志的状态来理解课文，层层品味，吸精取华。在实践中，这种疯狂的朗读方法不仅形式新颖，而且目标落实，效果极佳。当然，疯狂朗读的组织方法很有讲究。　　1.自由狂读，扫清障碍。先让学生自由地大声朗读，可以个人读，