成效为本的商务英语阅读教学

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1、成效为本的商务英语阅读教学　　【中图分类号】H31　　　　随着经济全球化的进一步深化，全球商务活动日益频繁。中国的进出口贸易持续发展，成为国家经济领域中最重要的一环。而其中从事国际商务工作的人员承担着重要交流任务，对他们的要求也不再局限于良好的英语交际能力，更要求他们具有出色的商务专业素养。在这种背景下商务英语专业应运而生，成为培养既有优秀的英语表达能力又深谙商务专业知识的综合型人才的重要平台。如何才能更有效地培养出跨文化背景下的应用型人才，值得深思。许多专家学者对高校中的商务英语教学进行了深入的探讨与研究。本文则尝试将近十余年来在高教领域发展较快的一致性建构理论运用到商

2、务英语阅读教学的实践当中，以期寻找一条适合这个特别强调应用型人才培养的时代所需的教学模式，或者是对教师的教、学生的学以及教学所获得的成果给以某种启示。　　一、一致性建构理论模型8　　建构主义是认知主义的进一步发展。在皮亚杰和早期布鲁纳的思想中已经有了建构的思想，但相对而言，他们的认知学习观主要在于解释如何使客观的知识结构通过个体与之交换作用而内化为认知结构。当代建构主义者主张，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生通过自己的思考，在自己已有的经验与知识的基础上自己建构知识。由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机。而传统教

3、学中，教师往往更多地注重知识的传授，进行介绍、呈现、假设、评价、解释等教学行为，而忽略了学生自身的学习经验、兴趣与愿望。因此常常会看到教师教了许多，学生却没有学到什么。　　后期的建构主义突出了意义建构中学生的主体性和自主性，使学生成为发现信息、进行信息加工的主体与知识的主动建构者。认为教师应从知识的传授者灌输者转变成为学生学习的组织者与指导者。学生通过相关的学习活动建构知识，教师的任务是创造与学生的学习活动相适应的环境或条件，使之达到预期学习成效。在此前提下，教师必须使所有教与学活动的安排与预期学习成效保持一致(Johnbiggs，1999)。在这种教学活动中，要保持学习

4、目标与过程的一致。让学生明白在一个阶段的学习结束后，他们将要达到什么样的目标，包括知识目标，能力目标以及情感目标，并且要让学生在实现这些目标的过程中负有责任感。除此以外，还要保持学习活动的评价与预期成效的一致性。通过恰当的评价体系使学生与教师都能清楚这一阶段学习学生是否达到了所预期的目标。这就是约翰比格斯所提出的一致性建构理论。　　约翰比格斯在1999年提出一致性建构理论，认为教学的基本理念是建构性的，而不是指示性的。一致性建构是整合学习成效，学习方法与学习评价三个要素，使之彼此一致，最终设计形成对于师生都有意义的课程。教学活动应与预期学习成效保持一致，同时评价方法也要与

5、预期学习成效保持一致。　　8　　Figure1.Aligninglearningoutcomes,learningandteachingactivitiesandtheassessment.AdaptedfromBiggs(1999)p27　　作为对一致性建构理论的实践，成效为本的教与学（Outcome-BasedTeachingandLearning）是相对于传统教学而言的，是学习理论在高校教学活动中的实践与运用。OBTL以学生为中心，关注教学结束后学生可能学到的知识，达到的学习成效，以及如何评定他们的学习成效。美国教育心理学家布卢姆将学生的预期学习成效分为认知、情感和

6、动作技能三大领域，并按照深入的程度将每个领域细分为多个层次和水平，每个层次都有相应的动词使用。约翰比格斯则根据学习结果的复杂性，将学习成效分为5个层次。认为学生在具体的学习过程中，都是一个从量变到质变的过程，可以根据学生在完成学习任务时所体现的水平来判断他所处的思维发展阶段，进而给予合理的评分。主要分为：　　1.前结构层次（prestructural）学生基本上无法理解和解决问题，在学习中未获得任何学习要点。　　2.单一结构层次（unistructural）学生在回答问题时，只能涉及单一的要点。　　3.多结构层次（multistructural）学生在回答问题时涉及了构成

7、问题的多个要点，但这些要点彼此孤立，未形成知识网络。　　4.关联结构层次（relational）学生的学习结果中涉及多个要点，并能将这些要点关联起来形成一个整体。　　5.抽象延伸层次（extendedabstract）这是学习的最高境界，学生在回答问题时能够从理论的高度对问题进行抽象概括分析拓展。8　　通过预先提出可测的学习成效，从而设计相应的教与学的活动以及科学的评价标准体系，学生在学习活动中能最大化地发挥自己的主观性与能动性，成为学习的主体。教师在教学活动中退居幕后，成为组织者与指导者，帮助学生达到预期的学习成效。鉴于篇幅