新课标下对语文教学的思考与实施教学途径

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1、新课标下对语文教学的思考与实施教学途径　　传统的初中语文教学，教师只注重对课文的阅读、字词句的辨析、篇章的解读等。这些都是传统教学方法的惯性思维，初中语文教师的教学方式单一，思维陷入定式。而在新课程背景下，教师在教学方法上要有所突破，要在语文教学中认识教学中的问题与不足，要改变以往单一的教学模式，提高自身的教学认知水平，探索、发掘、更新教学方法，实现语文教学效率的提高。在新课标教学理念指导下，语文教师要探索新的教学方法，需要挖掘学生的语文能力，培养学生的语文素养，这是初中语文教学突破的一个重要方向。　　一、走出教学误区，重新认识语文4　　很大老师或许会承认

2、，我们的学生只会考试，而运用能力比较差。这个的时候我们不能不思考，我们的初中语文教育出了什么问题。多少年来，由于教材、教学、教师和考试等诸多原因，语文教学不同程度地步入了误区，语文科在中学里所占课时最多，教学双方压力最大，问题最多，效果最差。原因就是老师过分强调语文的工具性，忽视语文课程中人文性的客观存在，人文精神彻底流失、阅读教学断章取义，把生动的语文肢解为知识的拼盘。文章本来是一个有机的整体，却被肢解得支离破碎，什么字、词、句、段、修辞，不一而足。文章的气脉、作者的思路埋没在这些琐屑的分析中，学生的思想共鸣、情感熏陶便无从谈起，这种做法阉割了文章精髓和

3、思想灵魂，忽略了对课文的整体感知和人文内涵的积累。另外，盲目追求知识的系统性、完整性，不讲比喻也罢，一讲就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不讲论证则罢，一讲就是归纳论证、排比论证、递进论证、对比论证、因果论证；讲到语法，更是罗列概念，学生听得一头雾水、作文教学与阅读教学脱节，与生活实际脱离。学生无法从课文的阅读学习中获得技法，用于自己的写作实践。同时，阅读资源严重匮乏直接导致了语言能力、写作能力的低下和知识面的狭窄，很多初中生没有系统的阅读计划。初中三年下来，他们没能读过一本名著和流行文学，只读过卡通画和《故事会》等，很多学生没听说过纳米等。同时，学生生活

4、体验少，在“应试”教育的影响下，谈不上走向社会去参观访问、调查研究、体验生活等。因此，在选材上，雷同的作文材料很多，直接来自《学生作文选》的很多。基础知识教学繁琐细碎，搞题海战术。从片面强调语文的工具性。语文无用论倾向的蔓延，其实都体现了对语文教育目的和功能认识的片面和遮蔽。如果说，把语文片面理解为“语言和文字”，那是语文对人文的驱逐，而把语文片面理解为“一种文化的人文传承”，则是人文对语文的排挤，两者都无法真正揭示语文与人文的关系。　　二、训练学生思辨能力，培养语文语感4　　在新课标教学理念下，语文老师要注重学生思维以及语感的培养。作为语文教师，我们要摒

5、弃流行较广的语言知识、语文知识和文章构成一类的机械讲析方法，而应从所提供的语感训练实例材料本身出发，运用质疑、分析、研讨等方法激发学生的思辨欲望，发掘语言的隐含意义和文章的内在意蕴，寻觅语言的言外之意和文章的弦外之音，提炼语言的要点、难点和文章的主旨所在，进而引导学生循文辩理，内化吸收，或者激励学生追根探源，推陈出新的能力。语文教师要设法把教学过程变为思辨的过程，变为研讨的过程，变为创新的过程。这样，久而久之学生的思维就能变得活跃起来，对事物的本质就能逐步做到把握准确，对事理的认识就能逐步做到全面深刻。换言之，他们对语言的感悟和反馈能力，亦即语感能力就能不

6、断地变浅薄为深刻，变浮泛为邃密。因此，思辨内化法是一种推动学生语感能力向着理性方向升华的有效方法。教师从联想和想象中培养学生丰富的语感，要体验语言的高妙，通过展开联想和想象，填充那些没有展示出来的空白点，体验作家描述的意境。在课堂教学中，让学生各抒己见，开动脑筋，大胆想象，发散思维，形成自己的见解。这不仅大大提高了教师的调控能力和教学效率，而且将以往师生间的双方交流变为学生间、师生间的多向交流。通过联想和想象，学生不仅对文意有了比较深刻的认识，同时，其语感也在联想和想象的过程中培养起来了。　　三、创设教学情境，培养学生语文能力　　学习语文的目的在于运用，教

7、师创设教学情景培养学生的运用能力，语文教学培养学生的能力是最根本目标。语文教师的任务不仅在于传授学生基础知识，还要创设科学、合理、有效的语文教学情境，引导学生自主探索、发现，并从中获取知识，使学生在知识建构的过程中学会创新与创造。创设合理的语文情境，有利于进一步丰富学生的精神、拓展学生的视野、培养学生正确的情感素养与审美态度。因此，我们老师在教学中应运用各种有效方法进行教学，创建趣味十足的教学情境，提高教学效果。在教学中语文可以展现教学情景，如学习《观潮》一文时，文中有很多描述大潮的场景，如“4只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。浪潮越来越近，犹如千

8、万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂”。对