如何构建有效的初中化学教学之体会

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1、如何构建有效的初中化学教学之体会摘要：我国基础教育课程改革提出了全新的教育目标和学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是提倡自主、探究和合作的学习方式。学生良好的学习方式及习惯在一定程度上依靠老师的指导，这就要求教师在实践教学中要观察和研宄当今学生的学习特点和规律，指导学生主动学习，转变学习方式。关键词：初中化学；有效教学方法；探究全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，新的化学课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的

2、过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界；给每一个学生提供平等的学习机会；让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。一、激发兴趣，引导学生乐学学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、无素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此

3、我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将

4、需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢?D灯?D灯?D氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目

5、的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。二、从低水平的探究式教学到高水平的探究式教学探宄式教学一定就是费时低效的吗？如何看待探宄式教学中的两极分化现象？探究式教学只适合学习基础好的学生吗？重视开展探宄式教学就一定需要每节课

6、都探究吗？将教师的演示实验变成学生动手做就是探究吗？如果不能分组做实验就一定不能进行探宄吗？如果学生没有讨论的习惯、不会设计实验就不能进行探宄吗？从这些问题中不难看出，老师们对于探宄式教学还存在着许多认识误区，主要表现在两个方面，一方面是将探宄神化，另一方面是将探宄泛化。不要将探宄神化，是指学生的科学探宄不同于科学家的探究，课堂中的探究活动可以在探究的环节、探究的开放度等方面有不一样的处理，也不需要每个内容、每节课都要探宄，如果分组进行实验的条件不允许，学生可以参加探宄过程的其他环节。不要将探宄泛化也是很重要的，探宄活动有其基本的要素和特征，一是要有值得探究的核心问

7、题，二是要有围绕问题的假设和预测，三是要有解决问题、寻求支持或否定假设的证据的活动过程，四是要有交流和评价。探宄活动决不等于将教师做实验简单地改为学生做实验，也不等同于简单而直接的小组讨论。大量的教学实践表明，学生的探究意识和探究能力是随着探究活动的经历不断发展和提高的，即使是好学生也是如此，越是基础差的学生越是需要有计划地进行培养和训练，教师进行探宄教学的效率和效益也是随着开展探究教学的次数和经验增加而不断提高的。所以，我们认为，应该发展性地面对探宄式教学，不断提高我们开展探宄式教学的水平，不断提高教师进行探宄式教学的能力，探究式教学的最高境界是能够自如地将探