如何构建小学数学的有效教学

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1、如何构建小学数学的有效教学　　【摘要】有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下，其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。有效教学可以理解为教师的“有效教”和学生的“有效学”的有机结合。　　【关键词】小学数学；有效教学　　教师“有效教”是指通过一定时间学习后，学生是否有进步或发展，其程度如何。它的重要核心是关注学生的需求，而关注的心理基础是尊重学生，苏霍姆林斯基说过，“自尊心是人的心灵里最敏感的角落”，教师能否尊重小学生的身心发展特点和认知规律，是实施有效教学的重要前提；学生的“有效学”是指学生能够自主

2、性的、探索性的、研究性的学习，能够发展自身的创新思维的学习，能够为自己打下终身学习基础的学习。那么，如何构建高年级数学的有效教学，笔者浅陋的认为要从以下几个方面加以研究和构建。　　1.老师的“有效教”（1）老师的“有效教”，必须关注高年级学生的需求和发展。教学不是老师的独角戏，离开学生的“学”，就无所谓教师的“教”。教师必须牢固地确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。而现在受重点中学的“升学热”的影响，我们的高年级数学教师往往都在花长时间，耗大精力上低效的课。高年级的学生有自己独特的性格和心理

3、特点。他们需要教师的赞赏，需要教师的理解，需要教师的公平对待，需要教师帮助他们树立信心……5，同时他们又有着叛逆，渴望独立，渴望无拘无束的要求。所以我们不仅要尊重学生，更要有“全人”的概念，学生的发展是全面发展的，而不是某一方面或数学学科的单一的发展，不能仅把数学的学科价值定位在本学科上，而应定位在一个完整的人的发展和终身学习上。高年级数学教材的重新修改和编订，很多方面体现了这一点。　　（2）教师的“有效教”，必须关注目标的量化和可测性，以及挑战性，注重教学的效益。高年级的数学和中、低年级的数学有所不同，高年

4、级的数学知识更注重的是对小学阶断的知识的总结和深化以及对初中知识的衔接，所以高年级数学的教学目标应更加的明确和具体（但不是说低、中年级的教学目标就不需要明确和具体），同时又要具有一定的难度和挑战性。高年级数学应该把目标定量与定性，完成目标的过程和结果，和谐的统一起来，全面地反映整个小学阶段的知识体系和“双基”的掌握情况，为今后的初中学习乃至终身学习打下基础。　　（3）构建高年级数学的有效教学，更需要高年级数学老师具备一种积极主动地反思的意识。　　2.学生的“有效学”（1）学生的“有效学”，首先必须学生“参与”

5、到学习中来，你创设再好的情景，使用再好的教学方法，如果学生不“参与”进来，那么你的课堂就是无效的课堂；如果你的学生不能以饱满的热情和积极的状态“参与”进来，那么你的课堂还是低效的课堂。　　（2）学生的“有效学”还需要掌握科学的方法，和具有良好的学习习惯。第一，有学者对不同的教学方式和所产生的效率进行研究发现。学生对所学内容的记住的平均率为。5　　教学方式记住率　　老师讲授5%　　学生阅读10%　　视听并用20%　　教师演示30%　　学生讨论50%　　学生实践70%　　学生教别人95%　　这里虽然介绍的是教学方

6、式和记住率之间的关系，但从中也可以发现，讨论、动手操作、互相学习是学生提高学习效率的有效方法。高年级学生对某些问题虽不能有清楚、全面的认识，但他们有自己的看法，这就需要同学之间进行讨论，而讨论时间不仅仅局限于课堂，如在学习“解比例”时可以让学生充分的讨论，我们可以利用哪些学过的方法来解出比例中未知数的值。另外，我们的学生都有这样的体会，对于某一道题目，他们想了很长时间，终于想出解题方法，这个时候是非常激动的，就需要和别人交流，得到别人的肯定，所以互相学习其他同学不同的解题思路和方法，也是高年级学生学习效率高的

7、方法之一。　　第二，学生“有效学”应具备的一定的良好的学习习惯，而良好的学习习惯，笔者认为首先是“三个认真”，即课前认真预习，上课认真参与，下课认真思考；其次是“四多”“多听”“多说”“多读”“多写”，这里的“听、说、读、写”并不是语文教学中的“听、说、读、写”。“听”5是听每一个同学的不同的解题思路，不同的解题方法，达到举一反三，触类旁通；“说”是敢于说出的对某一数学问题的思考和见解，不畏惧权威，不受限于已有的框框条条；“读”是读数学家小时候的故事，感受数学家是如何成长的，从中得到激励，作为我们前进的动力和

8、方向；“写”写出你每天学习数学的心得体会，写出你每天成功的收获和失败的经验。　　3.有效地运用教材《数学课程标准》指出：“教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”　　我们教师要从根本上转变传统的教材观，正确审视教材的功能，做教材建设的参与者、教学资源的开发者。教学中，要依据教学目标和要求，结合教学实际，创造性地使用教材，积极主动地选择和开发现实的、有意义的、富有挑