把握歌曲教学的形成性评价

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1、把握歌曲教学的形成性评价　　摘要：歌曲的教学，在小学音乐教学中占了相当大的比重。课改后对歌曲的评价不仅仅只是体现在期末测试中，采用让学生唱一首课本中的歌曲的终结性评价来给学生打分，而是把歌曲教学过程的形成性评价和终结性评价相结合，形成新的评价机制。由于对新课标评价理解的盲目性，我们走了很多的弯路。我在唱歌教学时，努力寻求新的、有效的形成性评价方法，让歌曲这一块内容更丰满起来。　　关键词：歌曲教学；形成性评价　　中图分类号：G633．951文献标识码：A文章编号：1006-3315（2014）05-083-002　　在以往的小学音乐教

2、学中，音乐评价只是体现在期末音乐测试中，教师往往采用让学生唱一首课本中的歌曲来给学生打分。一直以来，学生就错误的以为音乐课就是唱几首歌，考试时只要会唱歌就行了。伴随着新一轮的课改，作为课程体系的重要组成部分――课程评价也随着发生了质的变化。新课程倡导“立足过程，促进发展”的评价理念，在关注学业成就的同时，新课程评价还关注个体的学习态度，创新精神以及学生个性品质的发展。8　　《音乐新课程标准》指出：应将定性评价、定量评价、形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动、活泼、民主、和谐

3、、良好的评价氛围。顿时，新的教学评价机制体系就像“雨后春笋”般的遍布每个校园。课改改变了以往音乐课评价手段和内容的单一，特别在歌曲教学中的形成性评价中，形式可谓是五花八门、花样百出。形成性评价就是在课堂教学的过程中，对学生用各种方法表现的课堂内容作一个恰当的纪录评价。　　一、端正态度，阶段评价　　为了让学生弄清楚自己在唱歌教学时各个阶段的学习态度，从而明确自己进步或退步的原因，设计了如下评价表：　　　　　　这样的评价不再是漫无目的，为了评价而评价的过程以教学低段为主的，可以准备了各种形状的小图标贴纸。今天唱歌好的贴上小星星；表演好的

4、贴上红苹果；上课非常认真，虽然唱歌和表演差一些，得不到小图标，但是在学习态度上就得到一个红五星。一学期下来，学生就能得到许多各种各样的小图标贴纸。　　二、形象语言，赏识评价　　低段的孩子，刚从幼儿园出来，最喜欢用大嗓门唱歌。一说要表演唱歌他们就很兴奋，假如没有伴奏，所有的歌曲都是一个调。由于年龄小，一般不能对自己的表现作出适当的评价。但是他们喜欢荣誉，好胜心强，因此我采用形象语言来让教师赏识学生的演唱；学生赏识自己的演唱为主的评价方法。　　形象的语言可以使师生间跨越技术的障碍，更易交流。我把学生的音乐课堂比作花园，学生就是花园中的花

5、儿。在课堂中，我会提示学生：“8花儿是怎样的呢？”他们回答：“香香的，很美的。”我说：“对！我们唱歌就要像花儿一样，香香的，有感情的。”孩子们试着唱起来，我听着歌声，随时调整着语言：哎，花儿要勇敢地开放（太弱时）；不、不，花儿要爆炸了（喊叫时）；嗯，花儿蔫了（声音消极时）；花儿开得小一些（需要唱高音时）。孩子们在这样的提示下，全神贯注地体验歌唱的声音，直到自己觉得自己是一朵花儿为止。同时，我还采用独特的手势语言：双手成花蕾状就是提醒学生要想着花儿；单手撮拢一张一合表示现在唱得非常动听，就像花开的声音一般；单手握拳食指向上表示高音处不

6、能叫喊，花儿要开小些等等。　　现在，孩子们只要看到我的手势语言，就能调整自己的声音，并且能评价自己的声音了。我呢，当孩子们歌唱得好时，用最真诚的语言说：“真是太好听，老师都被花香陶醉了。我多么想再听一听这美妙的歌声啊！”只见孩子们用那种欣喜的、骄傲的目光互相交流着，然后发出一声欢叫：“可以！”教师怀有那种发自内心的赏识，语言也一定会跟着飞扬起来，孩子的声、情也会随之如风铃般荡漾开来。接下来的这一遍歌声，假如您也在我们的音乐课堂里，相信也会跟我一样被歌声陶醉的。因为那歌声中除了声音，我们还会感受到孩子们冲破一切约束所表现出来的那种自信

7、和勇气，这才是最美的！这种美是任何技能的传授所不能达到的。教师在课堂上对学生的演唱进行形成性评价时，就有了质的保证。我知道，是形象的语言让我们达成了师生间教学评价活动中的默契，突破了技术上的障碍，架起了师生互动的桥梁。　　三、培养兴趣，激励评价8　　当学生做得好时，我们很容易流露出赞赏的语言，而当他们做得不尽如人意的时候呢？许多学生对音乐的敏感性并不是很强，我采用了以激励为主的评价方法。对学生的唱歌不是总挑毛病，因为他们要的是帮助而不是指责。多肯定他们的长处和优点，彼此取长补短。因此，我在课堂中要尽可能减少学生的挫折体验，经常采用激

8、励性的评价语言，让学生在适度的心理满足中激发表现欲望。　　例如，教师评价时多说说：“你的唱歌表情很丰富！”“你唱得真棒，我喜欢听。”“你的歌声真甜美！”“你有进步，不过在这个地方这样唱会更好听。”同时我还可以适时地运用自己的体态进行激