自主合作探究式语文教学的实践与反思

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1、自主合作探究式语文教学的实践与反思　　著名教育家杜威曾明确提出反对传统的教育中学生消极被动地接受教师灌输的书本知识、教学过程与学生经验相脱离的教学模式，要把教学过程看成是学生独立、自主的发现，分析、解决问题的过程。他还提出教学的具体步骤应是：（1）学生必须感觉到困难，最好是他在自己所参与的活动中受挫，这样如何使活动继续下去的问题就产生了。（2）一旦感觉到了问题，学生就要加以探索并明白地确定问题。（3）在彻底地调整和分析情景后，学生要收集资料，以明确怎样使自己开始时的活动得以继续下去，或者将其改造成一个更适合的形式。（4）学生根据假设，从自己的资料中推出它的含义。（5）学生把看来最能达

2、到他目的的假设付诸实践，并验证这个假设是否正确。　　这就是著名的问题教学法，语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育的必然要求，“问题教学法”使学生在提出问题和解决问题的过程中探索，接受并掌握知识，培养学生的研究能力，从而提高语文素养。在新课改过程中运用“问题教学法”使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，自己提出问题，进行课堂讨论研究，养成学生自主学习的习惯。这种教学模式旨在通过学生的主动学习，以学生的提问作为研究性学习的切入点，以创新思维作为突破口，培养学生的问题意识和探索精神。这与新课程改革主张学生自主学习、合作探究，从而提高其学习能力的倡导是一致的。6　　新课

3、改的推行给沉寂多年的、单一的教学模式注入了新鲜血液，改革就意味着有破有立，要打破旧有的陈腐观念，树立崭新的教学思路，自主合作探究式教学属于其中较为成熟成功的教学模式。在教学过程中重视学生自主探索新知识过程中新的、独特的体验，学生的积极性、主动性确实得到了极大的提高，使得课堂教学呈现出不少新气象、新景观，振奋了人心。但我们同时也应注意到其中出现了一些不和谐的音符，有违自主合作探究的教学理念。　　一自主合作探究式教学中存在的不足　　1.忽略了教师的主导地位　　我们一再强调自主合作探究的教学模式中一定要重视学生的主体地位，但这并不意味着可以忽略教师的主导地位。传道、授业、解惑是教师的天职，

4、教师的价值应该在教学过程中得到有效的体现，有时课程内容难度大，学生通过自己的学习讨论很难达到要求的认识水平，这时教师有必要进行深入的讲解，要讲得深、讲得透、讲得精，才能实现传道、授业、解惑的效能，如果只是一味放手，把课堂完全交给学生，其结果是，一堂课下来，四十五分钟始终是学生在讨论、在思考、在回答、在做出结论，教师只是或多或少地加以引导，更多的是点名提问，一再询问“其他同学还有不同意见吗？”“某某同学你来说说自己的看法。”“大家想一想，谁的说法正确呢？”6是的，我们强调学生学习过程中的主体地位，认可学生的学习主动性，但也应关注教师在教学过程中的见解和不容忽视的作用。教师不应隐瞒自己的

5、观点和思想，只是一味地引导学生思考和讨论。教师还有必要进行深入的点拨，有义务让学生学会探讨问题的能力，教师要拿出自己的观点参与到学生的讨论中，在充分尊重学生独立思考和见解的前提下，发挥自己应有的指导作用。　　2.忽略了学生的现实情况　　自主合作探究式的教学模式，在强调学生的主体地位时，首先要考虑学生作为个体的差异，包括年龄、背景、性格、学习能力等方面的不同。孔子早在几千年前的教学实践中就提出了“因材施教”的教学方针，强调要根据学生的实际情况，不同的学生采用不同的教育方法。时至今日，新课改下的自主合作探究的教学方式更要针对学生不同的年龄阶段，每个学生不同的性格特点、心理特点以及不同的学

6、习能力实施更适合他们的教学方法。不要一厢情愿地要求所有的学生整齐划一，在课堂上都是活跃分子，都能很快地适应新课改的要求，千人一面，完全忽略了不同学生的个体差异的存在，这就很难达到预期的教学效果，是不切实际的。我们强调自主合作探究的教学模式，但其也不是普遍适用的教学模式，它要求真正调动起学生的学习积极性与主动性，因为学生才是学习的主体，没有他们的积极参与，我们的课堂教学就很难真正展开，也难免会回到传统“满堂灌”的教学方式。　　3.忽略了课堂教学应有的效果　　自主合作探究的教学模式中学生是课堂活动的主体，教师要起到引导、点拨的作用。但在很多的课堂教学环节中，教师却往往舍本逐末、顾此失彼，

7、只要求学生积极活跃地思考讨论问题，要求课堂教学各个环节的“朝气蓬勃”6，却忽视了课堂教学应达到的效果。对学生自主合作探究学习过程中不成熟甚至错误的观点，不及时指出，反而任其发展下去，甚至课堂教学中学生兴高采烈地争论了一节课，最后却不知孰是孰非。有的教师担心如果否定了学生的观点会影响学生课堂积极性的发挥，甚至会对整个课堂的活跃气氛产生不利影响而采取消极的不作为的策略。还有的教师在课堂具体的教学环节实施中违背把课堂交给学生的初衷，参与得太多，干涉得太多，想方设