让小练笔与大作文共舞

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1、让小练笔与大作文共舞　　阅读是写作的前提，写作是阅读的最高境界。写作能力是语文素养的综合体现。如果说，阅读是“米”，写作是“炊”。学生在实践中寻找到大量的“米”，教师就要引导学生把“米”煮成“饭”，鼓励学生以记日记、周记、随笔、片段描写等方式把生活中有感触的东西及时写下来。鼓励学生一边积累一边练笔，学生积累得多，练笔的机会就越多。练得多，积累就越多，这样日积月累，学生头脑中的素材就变得充实，写作起来就会文思泉涌，不愁“无米下锅”了。笔者的做法是：　　（一）小练笔初试身手　　叶圣陶先生说：“写作的历练在乎多作，应用从阅读中得到的写作知识，认真地写作。写作和阅读比较起来，尤其偏于技术方面。凡是

2、技术，没有不需要反复历练的。”“为养成写作的习惯，非多作不可。写日记、作读书笔记、作记叙事件的文章，作抒发内容情思的文章，凡遇有需要写作的机会，决不放过。”据推算，小学生的写作水平要能基本达到大纲要求，各类练笔不得少于10万字。因此，教师应在对学生材料积累的指导过程中，结合给予练笔指导，并把练笔也当成材料积累的重要途径。　　小练笔的形式一般有：　　（1）阅读练笔，即动笔墨读书，包括词语摘抄，内容概括，名言警句抄录，读后感等。　　（2）观察练笔，主要是写观察片断、观察日记。5　　（3）视听练笔、活动练笔等，均可用日记形式写观后感、活动的收获等。　　为了增强学生练笔的兴趣，笔者曾经采用过“日记

3、接力”、“友情周记”等方式鼓励学生勤练笔。“日记接力”，顾名思义用接力的形式写日记，把学生按写作水平的高中弱搭配，每五人为一小组，每组发给一本笔记本，选出组长，一周中每人写一篇日记，写作顺序由组长负责调剂，也可由组员自由安排。每周评选“优秀接力手”、“优秀接力组”等，当孩子们翻开由自己和同学编写成的日记集时，可以互相欣赏，可以知已不足。对学生个人而言，这也是一种极好的学习机会，“三人行，必有我师”更何况这师傅就在自己的身边，倍感亲切，学习也就在潜移默化之中了。　　“友情周记”是在“日记接力”之后进行的，每位学生自己准备好一本精美周记本，统一用16开的作文簿，整洁美观。在布置写作任务时要求比

4、日记严格，有一定字数要求，有主题要求等。让学生明白周记也是一篇作文，会更认真对待。每周每位学生必须邀请一位同学在自己的友情周记本上写一篇周记，可以互换，也可以几个人轮换写。每周评选完成好的学生发给集体奖状，张贴于教室荣誉台，并给予班内评比中加星奖励。两周一次评选“写作小能手”发给喜报鼓励。　　从“日记接力”到“友情周记”，这些都是对学生练笔形式的一些尝试，而这一切的初衷都是为了激发学生写作的激情，促使学生勤动笔，只有勤动笔才会有能力的提高。　　（二）大作文牛刀小试5　　语文即生活，这种大语文观，告诉我们必须建立起联想的意识，借助语言实践的方法，将文本拓展到生活，将生活嫁接到文本，搭起课堂与

5、社会的桥梁，搭起知识与能力的桥梁，让作文教学课堂播下生活的种子、开出灵气的花朵、结出创造的硕果。　　（1）从生活中来，到生活中去　　著名作家孙犁说：“作家不是教师培养出来的，而是生活培养出来的。”带领学生走出课堂，组织开展各类有益活动，学生会更有感触。如：开展体育活动、中队会活动、各种竞赛、郊游、办手抄小报等。这类活动简单易行，学生有浓厚的兴趣，活动过后教师引导学生写下来。例如在教“写一项活动”时可事先安排一次拔河比赛，先让学生体验活动的过程，然后叫学生说说拔河比赛是如何进行的，感受怎样，最后叫学生写下来。学生有感而发，自然能写得生动、具体，真是洋洋洒洒、下笔千言！　　（2）借鉴名家名篇，

6、提倡学以致用　　在我们的语文教材中有非常多的名家作品，就以人教版四年级上册语文教材为例：写景的文章有巴金的《鸟的天堂》、陈淼的《桂林山水》，写物的文章有老舍的《猫》、丰子恺的《白鹅》，写游记的文章有《长城》、《颐和园》等等，这些经典的文章语言优美，富有文采，结构精巧，便于梳理。在教学这些名家名篇时，可以要求学生对整篇文章熟读成诵，同时也要善于品味、归纳、总结，如学习《颐和园》这篇文章后要求学生用“移步换景法”5去写自己熟悉的景物，如《登三百山》、《游龙泉湖》等，在写作时学生一来可以参考课文中的方位词，明确自己的方位，从而实现稳而不乱、有次序地描绘景物，二来可以学习文中的语言呈现方式，如恰当

7、的使用各种修辞手法，展现文章的语言美。例如在教学四年级上册第一单元习作时，单元训练的重点是写有关世界遗产的导游词，众所周知，作为教育者我们自己都不怎么了解世界遗产，何况这些年幼的小学生？没有了生活经历学生又怎能把此类文章写好呢？而除了一些口语化的介绍语外，导游词的内容完全可以套用一些游记的内容，因此让学生先收集相关资料，明确一些常用介绍语，一篇文章写作起来就相对容易多了，甚至于就可嫁接一些游览性文章，也能写得得心应手。