b―slim教学模式在中职专业英语课堂教学中的运用

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1、B―SLIM教学模式在中职专业英语课堂教学中的运用　　摘要：中职专业英语课堂是学生学好专业英语的主要场所，由此对专业英语课堂教学效果提出了高标准、高要求。中职英语教学需要探索新的教学模式以适应社会发展的需要，培养具备英语综合应用能力的人才。本文根据教学实践提出了B-SLIM教学模式在中职专业英语课堂教学中的运用与实施方法。　　关键词：B-SLIM教学模式“Learningbydoing”课堂活动有效输出　　一、B-SLIM教学模式符合中职英语教学大纲及目标要求　　笔者有幸到加拿大进行了为期半年Bilash’sSuc

2、cess-basedLanguageInstructionModel（B-SLIM）即以成功为导向的语言教学模式的学习。B-SLIM教学模式是由加拿大阿尔伯塔大学语言学家Dr?Bilash创建的二语教学模式。该教学模式的理论依据是认知科学（CognitiveScience）、建构主义（Constructivism）和发展主义（Developmentalism）。在加拿大研究实施多年，并在加拿大语言课堂教学中实践运用效果显著。B-SLIM教学模式它有科学的，完整的教学环节，一套行之有效的教学模式，特别倡导“todev

3、elopself-directedlearners”“Learningbydoing”“toidentifysuccessinlearning”等教学理念，培养学生成为一个自我导向学习者，在语言学习的每个阶段通过架式学习，教师给学习者提供机会和指导，“做”中“学”8，让他们树立信心，掌握自主学习方法，以获得语言学习成功。　　我们的中职生绝大多数是英语学习的失败者，对英语没有学习热情、学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，没有正确的学习方法。在课堂行为上表现为不会说，不敢说，不想说，他们没有养成说英语的习惯，更不会用英语

4、进行思维。在这样的课堂教学中，教师只能以“教”为本，成为机械的知识传授者，学生成为知识的被动接受者。中职英语课堂教学不进行改革，只能增加他们痛苦的经历和失败的噩梦。而专业英语课堂是学生学会专业英语的主要场所。中等职业学校英语新大纲注重基于情景的英语学习，强调基于大纲的日常生活与职业场景的创设，使学生在真实场景中进行语言的学习与技能的操练。教师的作用也由知识的传播者转变为促学者、资源提供者、活动设计者等角色，在专业课堂教学中，为学生创造语言环境，设计形式多样递进式的课堂活动，通过多种真实或模拟学习情境的创设和学习任务

5、的设计，培养学生的语言应用能力，促进语言技能内化为能力。突出强调的是“做”中“学”，在语言学习过程中“用”语言的原则，从而达到“学而能用”“学以致用”的目标。　　二、B-SLIM教学模式在中职专业英语课堂教学中的实施与运用　　B-SLIM教学模式共六大环节：　　PlanningandPreparation→ComprehensibleInput→Intake-“Gettingit”and“Usingit”→Output→Assessment→Evaluation　　教学计划与准备→知识的输入→内化―（获取知识）&（

6、运用知识）→语言输出→课堂评价→课程评价　　1.在PlanningandPreparation（备课）环节上，创造性地使用教材8　　PlanningandPreparation中强调的重点有：resources，order，activities，pacing，time。首先，强调教学资源的重组，每位教师都应具有开发校本教材的能力。统编教材已不再作为唯一的教学用书。网络，不同版本的教材，专业书籍，文化背景知识都成了专业英语教师备课的教学资源。目前中职英语教材种类繁多，教师可根据自己的教学实际结合学生手中的课本围绕专业

7、对教学内容进行重组、整理，对教材进行必要的删减和补充，使教学内容更趋合理完善。其次，考虑到教材内容的内在联系及内容的连续性。备课以教学单元为单位，进行单元备课。单元备课便于梳理出一个单元的系统性知识，上课时能在知识的铺垫和延续上做得更到位；能对单元中的重点、难点知识把握更准确，便于学生知识形成系统，以便更好地理解和运用。最后，在教学设计方面B-SLIM建议：在学生学习的每一个环节，教师要提供给学生足够的学习“语言建架（scaffolding）”，能够有效帮助缺乏自信的学习者取得成功，由易到难，由浅入深，达到对新知识

8、和技能进行“同化”和“顺应”。教学活动的设计要以阶梯方式进行，帮助学生建构知识。教学内容的顺序、教学步骤、教学速度及教具的准备等等都需在备课时进行充分考虑。　　2.Comprehensibleinput注重课堂教学中新知输入，做到短时高效　　在此环节中，Bilash博士强调教师应对知识进行有效的控制，知识的输出应充分考虑Miller的7+/-2的记忆“组块学