阐释巧用教授语言，构筑有效历史课堂

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2、一轮课程改革，如何提高教学效率，摆脱传统教学理念的束缚，更好地达成新课标，实现教学相长，师生共同发展，自觉地迎接时代的挑战，体现历史学科教学的思想性、时代性、发展性？我认为在高中历史教学中要运用好教授语言来构筑有效课堂。　　关键词：教授语言历史教学教学效率　　语言是人际交往的纽带，教师的语言表达能力和水平直接关系到教学的效果质量。教师语言是指教师在把知识、技能传授给学生的过程中所使用的语言。苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”“教育的艺术首先包括说话的艺术、同人心交流的艺术，

3、教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”历史教师必须具备较强的语言表达能力，只有讲究语言艺术，整堂课才能像磁石一样吸引学生，达到最佳教学效果。　　教学语言按照表现形态可分为口头语、书面语、态势语三大类。按教学语言的功能，可把教师口头语分为三大类：教育语，教授语，交际语。在这里主要谈谈历史教师怎样运用教授语言，构筑有效的历史课堂。　　一、讲课语　　讲课语是教师独自讲课时使用的语言，是教学的核心，即教师把教学中的新知识、重点、难点内容用自己理解了的语言向学生解释、分析、叙述、说明，使学

4、生掌握学科知识。　　在讲课时要注意以下几点：　　1.叙述语。　　即用叙述的方式讲述事件、现象发生发展的经过和过程，讲述策略的程序和步骤。叙述时要按叙述的顺序清楚、明白地叙述。例如，在叙述辛亥革命功绩时应先从性质入手，那么，性质又如何分析呢？从辛亥革命的领导阶级、主要任务叙述，学生就会明白辛亥革命的性质是近代中国第一次完全作用上的反帝反封建的资产巧用教授语言，构筑有效历史课堂由专注毕业论文与职称论文的.zbjy.提供,.阶级民主革命。　　2.阐述语。　　即解释名词概念、定义定理。教师用自己理解后重新组织的

5、语言来进一步说明教科书上的定义和概念，使教课书的语言更浅显易懂，要与原来语句有同等作用，要准确正确、简洁明快。如，阐述分封制时，只要阐述分封的对象、分封的内容、诸侯的权利和义务，再让学生自己把这几部分内容用自己的话语串起来即可。　　3.分析语。　　分析语要明白清楚易懂，抓住所要分析的理由，把理由分析得深入、清晰。分析语不仅有利于分析好理由，教师在分析时也是对学生分析能力的培养。如，在分析西周政治的主要特点时，要引导学生分析定语是“西周政治”，答项语是“特点”，这时就缩小了“包围圈”。西周的政治制度主要有

6、分封制和宗法制，学生就很容易把这二者结合起来分析。　　4.抒发语。　　教师在教学课堂中，有时要针对某些知识和现象发表一些自己对该知识的看法和评论。抒发语带有比较强烈的教师主观感情，对学生有影响作用。适宜的抒发语可以诱导学生的积极性。抒发语要符合学科知识的特点，不带太多的偏激和谬误，否则会误导学生。如人民版历史必修一专题一第四节中学到“清时期疆域图”时，会涉及到最近比较敏感的“钓鱼岛”理由，教师在抒发自己的感情时，就要注意表达的方式，培养学生客观公正、正确看待历史理由的能力，同时也要培养学生的爱国主义精神

7、。　　二、提问语　　一般用来向学生发问和发问后总结归纳答案的正确与否。　　1.发问语。　　即根据教学内容向学生提出有作用有目的的理由，帮助学生深思、启发、理解。发问语要简洁明确有操作性，它能引发学生的积极思维，调动学生的积极性。在课堂教学中，教师应该提出什么样的理由？用什么样的方式提出理由？如何真正发挥学生学习的主动性与积极性？这是一个值得探究的理由。有人说过：“只有教学形式表现而无实质性交往产生的教学是假教学。”新课程倡导以学生的发展为本，所以理由的设计不仅要从教材实际出发，更要从学生实际出发，也要从

8、现实生活中联系当前政治出发进行提问，才能培养学生分析解答理由的能力，学会运用知识。　　2.归结语。　　即教师针对学生的答案所作的归纳总结。归结要及时正确，使学生知道答案的正误，知道正确的答案是什么。好的归结语能使答错的学生不感到羞耻与难为情，并且能激励他继续努力深思，不伤他的自尊心；而答对的学生则感到鼓舞，更大地调动起回答理由的积极性。好的归结语能活跃课堂气氛。如，有一堂课让学生展示小组合作学习成果，有一位学生对前面展示成果的同学进行评价时