开展“读写绘演”特色阅读课程的体验

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1、开展“读写绘演”特色阅读课程的体验　　基于小学生独有的学习特点，我们提出在学校开展“读写绘演”的特色阅读课程，取得了较好的成效。　　一、读――积淀丰富的语言　　阅读，是小学生积累语言的主渠道，也是“读写绘演”的核心。我们要求小学高年级的学生达到：（1）学会各种形式的读：朗读、默读、精读、泛读，默读每分钟不少于300字。（2）具备一定的阅读能力：理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会关键词句在文中的表达效果。揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。能用一定的方法阅读说明性文章、叙事性作品和诗歌等不同体裁的文章。（3）能尝试多种渠

2、道进行探究性阅读，每周阅读量不少于3万字，能背诵优秀诗文70篇（段）。我们通过多种方式引领学生徜徉于书海，沐浴书香。　　1.创设阅读的条件。第一，利用学校的图书馆、阅览室等现成的教学资源，教师将书目有针对性地推荐给学生。第二，充分利用网络资源，把一些好的文章篇目或好的网站介绍给学生，让学生利用信息技术课或课余时间，自行上网阅读。第三，鼓励学生订阅报刊。第四，开辟教室图书角，学生将自己认为优秀的课外读物带到班里，在同学之间交换阅读。　　2.4保证阅读的时间。学校是学生加强课外阅读的主阵地，要确保学生每天在校30分钟至1小时的阅读时间，建立和完善每天的晨诵、午读机制。教师还可

3、以和家长联系，督促学生利用每天放学后时间进行课外阅读，让阅读成为学生每天必做的家庭作业，成为学生的生活常态。　　3.指导阅读的方法。指导高年级学生的课外阅读可以结合语文课教学进行。教师在讲读教学中要注意教给学生圈画批注等读书方法，让学生把学到的方法运用到课外阅读中去。教一篇课文前，教师可向学生推荐与课文有关的书籍，即立足课本，由课内向课外延伸。除此之外，每周一节的阅读指导课也可以很好地利用起来，每读完一本书，和学生聊聊书中的情节，品析书中的人物和语言，探讨书中蕴含的道理和一些写作方法，让学生在不知不觉中品尝到读书的乐趣，习得读书的方法、写作的技巧。　　二、写、绘――表达灵

4、动的情感　　不动笔墨不读书，教师要充分调动学生的各种感官参加活动，手脑并用，既要读，还要写和绘，只有这样，才能维持大脑较长时间的兴奋状态。对于高年级的学生，我们要求达到：（1）掌握各种写、绘的形式：想象写话、人物赏析、读后感、故事续编、创编绘本、根据必读书目绘制连环画等，并能养成一定的兴趣。（2）能正确运用标点，写人物赏析和读后感时既要结合文本，又要有自己独特的见解。想象写话、故事续编的情节要编得曲折生动，每篇要有三至四处的细节描写。创编绘本、根据必读书目绘制连环画，要图文并茂，图画尽量惟妙惟肖，语言精致简洁，重点突出，可看性强。　　1.抓住写、绘的契机。为了提高学生阅读

5、的效果，我们应该找到最适合学生写、绘的契合点，让学生在写、绘中掌握技巧方法，提升对文本的感悟。开始读一本书，学生可以利用“采蜜本”4进行好词好句的摘录，以此积累精彩丰富的语言。读的过程中，学生可以在书本精彩处圈圈画画，在感受深处写写批注，让学生自由抒发自己的情感。读完一本书，可以写写书中人物赏析，写写读后感或进行故事续编，甚至可以绘制连环画或创编绘本。总之，对于不同的书目，写、绘的要求也应该是不尽相同的。　　2.提供方法的指导。如何写，如何绘，教师需给予学生一定的方法指导。指导分写、绘前指导和写、绘后指导，写、绘前指导就是先指导方法，后进行写绘。如写读后感，写什么，怎样写

6、，如何写精彩、写深刻，怎样进行细节描写等等，这一切都在学生写前指导好。写、绘后指导就是学生先写，然后教师根据学生写出来的东西有针对性地进行指导。　　3.给予展示的舞台。每完成一件写、绘作品，就像完成一件精美的艺术品一样，我们要给学生提供展示的舞台，充分肯定学生，以此激发学生无穷的创作欲望。首先，是班级读书交流会，学生谈谈对书中内容的认识，读读写得好的片段。其次，可以把学生的写、绘作品用来布置教室，成为班级文化布置的一部分。然后，还可以把学生的作品上传至班级博客，或向报刊杂志投稿，优秀学生作品发到班级博客上，给同学们一个展示的平台，一个学习他人、也让他人学习的地方。　　三、

7、演――演出个性的精彩　　表演是学生最乐于参与的一种形式，是最易于帮助他们获取自信与满足的一种手段。高年级学生对于“演”的要求是：（1）每学期精心打造一个课本剧，能参与两个以上书本剧的表演，在一部书本剧中能演绎两个以上不同的角色，流利熟练地背诵其台词，进行个性化地表演。（2）能和伙伴合作创编剧本。（3）4尝试当小导演，指导其他演员在剧中的表演，会制作或寻找舞台道具，会搜寻跟剧本相符的音乐。作为教师，我们应该从以下几个方面给予学生指导：　　1.充分信任学生。每个小组自行展开讨论，对剧本的构思，角色的分配，小组成员充分发表意见，商量