拨动情弦，学文悟道

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1、拨动情弦，学文悟道　　【中图分类号】G62.03【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01　　《语文课程标准》指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”　　因此，要把情感教育贯穿于整个阅读教学过程中，启发学生对课文中的情感因素进行挖掘和体验，拨动学生情感的“弦”，达到“学文悟道”的目的。笔者认为可以从以下几点入手。　　一、创设情境，感知情感　　吴乔说：“境能生情，情能移境。”王夫之也云：“景中生

2、情……情者景之情也。”5教学中教师创设情感丰富的教学情境，把学生带入特定情境之中，让学生触景生情或让学生移情。比如教《七律?长征》一诗时，先引导学生回忆，交流已阅读过的关于红军长征的故事《飞夺泸定桥》、《倔强的小红军》，让学生重新感受长征途中的艰难，再播放红军翻越绵延不绝的五岭山脉和雄伟高大的乌蒙山的录像，让学生从视觉上再次感觉到红军长征是何等艰难，何等的不容易；再学课文，了解红军却把历尽千山万水看做平常事，把翻越连绵不断的五岭山看作踏细浪，把翻越雄伟高大的乌蒙山当作只不过是小泥丸从脚下滚过一样。这样

3、，教师无须过多讲解，学生通过回忆，观看录像，领会红军的革命乐观主义精神和革命英雄主义精神就水到渠成了。创设情境还可以利用音乐、物体和多媒体等视听手段。如教《草原》《山雨》这类文章时播放旋律柔美的轻音乐，由个别学生朗读，其余的学生感受那如诗如画的景色，让声、形、境等诉诸学生的眼、耳、脑，触动学生的“情弦”。　　三、朗读品味，体会情感　　朗读是诱发学生情感的重要手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”叶圣陶先生说过：“吟咏的时

4、候，对研讨所恃，不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理性成为读者的东西，这是一种可贵的境界。”它要求教师在运用朗读手段时把握语调、节奏、语速，以声传情。如教学《圆明园的毁灭》一文时，第二至第四自然段是在描写圆明园昔日的辉煌景观，教师朗读这部分时应自豪兴奋，语气自然，从容，语速宜缓，娓娓道来，体现赞美，自豪之情，把学生带入一百多年前的圆明园之中；而读圆明园被毁的情节时，感情应有所变化，带着历史的悲愤，声调提高、朗读出对侵略军的野蛮行径的痛恨之情，以及对如此辉煌的圆明园成了灰烬的痛惜之情。

5、通过语调整、语气、语速的不断变化调整，显示出文章的情调、情味和情势。这样，语言这种外在形式的思想情感的脉搏和谐共振，师生以此，理解作品的情感意蕴。当然，激发学生情感的方法还有很多，如以思激情、形象诱导，表情强化、分角朗读等。但不管用哪种手段，都要把握好其感悟色彩，这样才能收到最佳的效果。　　三、挖掘内涵，领悟情感5　　语文教材蕴涵着丰富的情感，教师如果在教学中能充分利用情感因素，挖掘课文内涵，使学生的情感与课文的情感产生共鸣，则大大提高了教学效果。教师应当挖掘教材的内涵，调动学生的喜、怒、哀、乐多种情

6、绪。如教学人教版第九册《学会看病》一文，对“儿子发烧时，还让发烧的儿子第一次独自上医院看病”这一做法，有些学生认为作者太狠心了，儿子还那么小，且又发烧，她应该赶快带他去医院。我并不急于对学生的判断作出定论，而是让他们再仔细阅读课文，想想：作者为什么要这样做？是真的狠心吗？画出相关的语句。“一石激起千层浪”，通过阅读后，同学们情绪高涨，各抒已见，有的说：“作者并不狠心，是想锻炼儿子具有独立自主的能力，让他不再事事都依赖父母。”有的说：“如果是狠心，那当儿子摇摇晃晃地走出家门的那一分钟起，她就不会后悔，也

7、不会责备自己。”有的说：“如果她不关心儿子，就不会儿子两个小时后不见儿子回来，心疼痛地收缩成一团……”。这时，我借机给予肯定，并再次导问：“你们觉得作者当时这样做心里好受吗？（不好受）那她为什么又要这样做呢？”通过启发，学生就能不能体会到作者并不是狠心，而是发自内心对儿子关心，关心他的未来；是对儿子的爱，是一种深沉而伟大的母爱啊！　　四、诱导想象，情感共鸣　　引导学生抓住课文中“空白点”进行想象感悟。所谓言有尽而意无究，这恰是文章描写的艺术特色。这有“意”之处才给人广阔的想象空间，这里或“意犹未尽”，

8、或“故弄玄虚”或“嘎然骤止”。因此绝大多数的课文都有空白点，而“5空白点往往体现出了文本的深度、高度和广度。有心的教师会在设计教学的时候用心去发现，在教学过程中精心挖掘。启迪学生展开想象，与作者的情感产生共鸣，去领悟，去品味无穷的韵味。如《秋思》一课，诗的后两行“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，诗句语言可谓高度凝练。教学中，调动学生已有的知识和生活经验，想象诗人的心理：不知道有没有把想说的内容写完整，对爹娘说的是写好了，可想对弟弟、妹妹说的可否全写上去