高中语文课堂实效性探究

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1、高中语文论文亦“动”亦“静”总相宜-------高中语文课堂实效性探究【摘要】新课程背景下，很多语文老师在课堂中不时地制造一些所谓的“惊喜”,为活跃课堂气氛真是花样百出。笔者认为，我们既要强调课堂中的“动”，也不能忽视课堂中的“静”。“动”是课堂的美好景致，而“静”是课堂的最深沉淀。唯有“动”“静”相宜，才是语文课堂实效性真实而完整的体现。【关键词】“动”“静”语文课堂实效性新课程改革以来，创设高效和谐的语文课堂成为语文老师苦苦追求的目标。为此，大家也做了不少尝试。我认为，高效课堂应该是“动”与“

2、静”有机结合的课堂，这两者相互交融，缺一不可。语文课只有做到“活”而不“浮”，“实”而不“死”，才能真正地奏出和谐的音符。一、“动”是课堂的美好景致，是“静”的外显要想让语文课堂具有实效性，有时候就应该让老师“沉”下去，让学生“浮”上来，也就是让学生“动”起来。我这里所强调的“动”绝不是追求表面的虚华热闹，“动”就要“动”的适度、有效。我在此强调，我这里所说的“动”主要是指学生的“动手”，是外动内静，它将是课堂的美好景致。（1）“动”起来——全员参与的有效性传统的语文课堂中，师生采用一问一答式，当

3、一个学生在回答问题时，更多的学生满足只是听讲，而不动脑筋。还有一部分注意力可能不集中，教师对整个语文课堂缺乏整体的掌控。而现在的所谓的“活”课堂愈演愈烈时，很多教师也飘飘然了，一味陶醉在这种“动”上，热闹上，殊不知这只是部分学生的秀场，而很多学生都成了无聊的“看客”。这些都是语文课堂的最大的误区。所以我认为让全体学生动手去写非常有必要。表面上看，在这么有限的课堂里让学生动手去写，好像很浪费时间，其实不然。学生动手写，对学生而言，每个学生都有事做，这样给学生提供了充分思考的时间和空间；对老师而言，趁

4、这段时间可以检验学生的学习效果，也可以有针对性的进行全班交流。我的经验是上课随时随地让学生动动笔。在阅读教学中，可以就某一个词语，让学生作书面赏析；就某个情节,可让学生动笔发一通感慨；就某一段话，可以作一句话评论。在诗歌鉴赏时，可以用诗意的语言，描绘出诗句的意境；可以就某一句诗，展开自己的评论；可以就某个诗人，写出自己的直观印象。我认为最重要的是形式要多样化，激发学生动手的欲望。而且一定要在学生完成后，选择学生中典型的答案来读，让学生一起来品评，教师也可以参与其中，说说自己的观点。全员参与，师生互

5、动，效果自然比较明显。（2）“动”起来——思维训练的有效性有些时候我们经常会听到这样的话:我初中的时候语文考得很好，为什么到高中后就力不从心了呢？那是因为初中的时候背诵、记忆的东西比较多，但这样就淡化了动手能力，思维没有形成一个完整的体系。初中的的学习方法本来就不能完全适应高中的学习，若再缺乏动笔的习惯，思维就更5不能向纵深发展，就会造成高中心有余而力不足的局面。所以无论如何，课堂都要给学生提供足够多的动笔的时间和空间。首先我认为很多知识需要学生反复地练和写，反复地思考，学生才能真正领会其中的精髓

6、。有些时候让学生口头回答，学生也许能粗略地答出，但是他们不一定能真正地理解，思维自然受到限制，而且他们对解题技巧的领会也远远不够，特别是高三复习。比如在诗歌鉴赏部分，我结合了很多专家的鉴赏方法和自己的一些鉴赏心得，编成讲义发给学生。讲义上每一部分都有鉴赏步骤和解题技巧，内容看起来似乎非常有效。我提问时，学生颇下了一番苦功，都能流利地回答。我对这一专题的复习信心满满。但是一到考试，问题就暴露出来了。学生回答前言不搭后语，回答不在要点上，步骤漏点或者根本没有步骤。我这才意识到，学生当时是死记硬背，根本

7、来不及消化，所以一到实际操作就会乱套。看来反复地练还是非常重要，让他们的思维能在练中形成一个体系。我就换了一个思路，先精选一道诗歌鉴赏题，由我先动手，按照讲义中的鉴赏方法进行赏析，并快速打到幻灯片上，详细进行讲解，让学生注意“踩分”。并以此为范例，让学生拿出纸，人人动手写，进行另外一首诗的鉴赏。我在课堂上巡视，有针对性地挑出几个典型的答案，也打到幻灯片中去，让学生评评议议，给出得分，修改答案中的不足，并在纸上修改自己的答案，答案不提倡千篇一律，但是要点不能遗漏。这样动手之后，学生就自然而然地掌握了

8、解题技巧，思维也就有了完整的体系。其次，我觉得课堂上让学生动手，有利于增强学生思维的灵活性、敏锐性。授课内容结束后，我们可以精选几道与上课内容紧密相关的习题，内容不宜多，一般一至三题就行了，并且要有时间限制，教师可以及时得到反馈信息，以便查漏补缺；而学生通过练习既可以巩固学过的知识，也可以训练思维，并品尝到成功的喜悦。（3）“动”起来——错题纠正的有效性 在学习中，我们都会有这样的感受：许多题目即使老师讲过考试考过，但还是会再错。这些错题的背后，往往隐藏了学习的不深入、不透彻、不严