浅析新课标下小学体育课堂教学评价

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1、浅析新课标下小学体育课堂教学评价摘要:新的教育观念对体育教师提出了更高的要求.不再以体育教师的“表演”是否出色来评价课堂教学效果。如何通过正确的课堂教学评价来提高体育教师的素质，改变体育教师的教学观念，以满足全面实施素质教育的需要，成为体育课程改革必须重视的一个问题。在教学评价中，正确划定课堂教学II标，突破传统课堂教学评价的局限，牢牢把握住教学这一特征，注重评价教与学方法是否有效，知识传授与能力培养的是否落实，全面性原则、主动性原则是否得以贯彻。关键词:体育教学评价新课标课堂教学评价评价方式体育课堂教学评价，是体育教

2、学改革的一个重要环节，是完善体育教学系统的重要环节。传统教学模式评价是教师的“专利”，学生常处于被动甚至忽略的地位。教师作为主导者，了解学生的性格、态度、身体基础素质、运动能力状况，能根据学生的学习、锻炼及各种表现，经常会进行多种针对性的评价活动。教师可以用这些评价调节教学活动，充分调动学生积极，尽快地了解和掌握课堂教学的情况，实现课的目标。教师评价作为一种重要的方法，应该继承、改善和发展，但这种评价体制处理不当会置教师和学生于对立面，严重阻碍部分学生的学习和练习积极性。新的评价观要求师生平等对话，老师不宜像唱独角戏似

3、的评价学生，而应让学生参与评价，使评价成为一种双向甚至多向的活动，并通过学生“自评、互评”实现教学发展，幵拓师生被此的潜力，以促进教与学的发展。从体育教学计划到具体的体育教学过程，如果没存评价这一熏要操作步骤参与其中，就不能说是一个完整的教学活动。它对体育教育目标的实现，对体育教育的发展和改革，对于体育教育管理和决策，都有至关重要的作用。如何在新体育课程实施的过程中正确有效地进行体育学习评价，真正发挥其诊断、激励和发展的功能，促进学生的发展是每一位体育教师都应当认真思考和回答的问题。一、理解评价含义走出评价误区新课程需

4、要新的评价与之相适应。在体育新课程“健康第一”思想的指导下，体育学习评价必然会随着新课程理念和目标的更新而发生改变。但新课程标准下体育学习评价的改革决不仅仅是一种“随波逐流”式的形式上的变化，而是寄望于激发和提高学生的学习兴趣、提高学习效果、挖掘学习潜能，从而使得体育学习评价能够真正服务于学生，服务于新课程，促进学生健康、全面发展。培养学生正确认识和评价自己与他人的能力，达到自我教育和互相教育的效果。但在实际操作过程中，由于对新课程评价体系的模糊认识，还存在着许多误区，主要表现在：1.课堂评价形式化、复杂化在新课改初期

5、，过程性评价对新课标的实施起到了一定的推动作用，但随着课改的不断深入，这种评价方式逐渐流于形式。尤其是学生运动的参与、情意合作与表现、运动知识与技能、健康行为等这些定性评价的指标从开始一直到现在都没存变化。右些方法已用过多次，翻来覆去，渐渐地就形式化了。另外，部分教师对评价的意义不理解，在新课程标准中对学生的成绩评价死搬硬套，他们不管是评价什么，都统一设置为自评、互评、教师评、家长评等等，把木来就简单的教学内容操作成复杂的形式，使得评价难度加大。1.不注重学生的自我评价在体育教学中，最能了解学生学习情况的应是学生本人。

6、因此，让学生参与到体育学习评价中来，可以使学生对自己（包括对同伴）的体能、运动技能、体育学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，从而使评价能够触动学生的内心深处，把学生的体育学习评价过程也变成教育和体育教学指导的过程，变成不断促进学生健康、全面发展的重要手段，从而实现体育学习评价主体的多元化。学生主动参与评价有两种形式：一种是学生主动参与对他人的评价，积极配合体育教师，有意识地从评价中选择和吸收对自身发展有用的信息，以便有针对性地改进自己的体育学习

7、；另一种是学生在自我评价中进行自我控制、自我调整，通过自我评价来正确认识自己在体育学习及其他方面的发展状况，并根据所得的评价信息，及时进行自我调整，促进自身不断完善和提高。二、构建多种评价渠道激发学生积极参与体育运动新课程体育教学评价体系倡导向多元化、主体性、开放式的方向发展，提倡由学校、教师、学生、家长、社会等多方面共同参与，以充分发挥评价作用，实现促进学生发展、教师提高的教学实践功能。所以在教学内容的选择上应力求接近学生的学习和生活，教学练习要力求自主性、合作性和探究性，让学生在创新中学、在实践中练，并根据课程评价

8、的学习意义设置评价操作方法，使整个评价过程操作简单，又能发挥评价的激励作用，让评价在课程改革中，有利于促进学生的进步和发展。每堂课教师都要针对自己的教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，任课教师、学生及家长共同参与的课堂教学评价制度，使教师从各种渠道获得信息，从根本上提高自己的教学业务水平。三、实行多元评价激励学生积极参与新