浅析小学数学课堂教学评价

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1、浅析小学数学课堂教学评价　　《数学课程标准》明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析先社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”因此，科学的课堂教学评价可有效促进教学效益。在教学实践中，笔者认为应注意以几点：一、评价内容多元化《新课程标准》特别强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度、价值观、学习过程和学习方法。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求。61、学生运用知识解决实际问题的能力。学习数学的重要目的是为了能运用所学知识解决实际问题。学生对新知识的理解程度，运用新知识分析问题、解决

2、问题的能力，也只有在具体的实践中得到体现。例如在学习有关测量的知识之后，我向学生提出了这样一个现实性、操作性很强的问题：“给你一段较长的细棉线和一把25厘米长的尺，怎样测出这根棉线的长度？”当然解决的方法有很多种，有的同学说：我用尺子一段一端的量出了棉线的总长，对于这一部分同学，我在充分肯定了他们掌握了测量的基本方法的基础上，说明这种方法操作起来比较麻烦，鼓励他们继续探索；有的同学说：“我把棉线用对折、缠绕等方法改变棉线形状之后再测量。”对于这部分同学我及时鼓励。当然还有少部分学生虽然积极操作，但是仍未得到正确答案，我充分地鼓励他们的参与意识和钻研精神。2、良好的数学意识。良好得数感和数学意

3、识，是学生数学综合素质的体现，是学好数学的有力保证，同时也是教师对学生进行数学课堂评价的重要因素。例如我在教学分数的大小中，出示了这样一道题目：比较1/25、2/22和3/32的大小。提问：仔细观察题目，你觉得运用什么方法比较简单？学生通过观察后，有学生提出：这几个分数的分子较小，分母较大，给分母通分较麻烦，如果“通分子”，就能很快比较出这几个分数的大小。我充分肯定了学生的想法，并给了他这样一段评价：你对数真敏感，抓住这种感觉，从不同角度对问题进行分析思考，许多问题你都能找到最佳的解决方案。63、合作、交流的意识。学生在课堂学习中，不是单向的接受、消化、应用、储存信息，而是与教师之间、同学之

4、间不断合作、相互交流，有多个信息反馈的过程。学会合作、学会交流的目的是相互启发、相互借鉴，共同进步，一个学生在学习中能否尊重他人的观点、善于吸取他人的长处，不断完善自己的认识，是评价一个学生接受信息、处理信息能力的重要指标。例如我在教学“圆柱体积”的时候就采取了小组学习的方法，让学生同学相互合作、相互交流得出新知，并对每一小组进行评价，评出“团结协作”奖，以此来激发每个学生的合作意识和团队精神。二、评价过程及时化。课堂教学是一个动态的生成过程，经常会出现一些意想不到的情况。教师课堂评价的时机把握是十分重要的。如果教师善于及时捕捉这些信息，通过巧妙的评价来处理课堂上的意外，则会取得事半功倍的效

5、果；否则，不但会影响评价的结果，甚至会适得其反。1.善用鼓励，捕捉学生的闪光点。鼓励往往比批评效果更佳。如果数学教师想让自己的课堂趣味盎然，则需找准时机，及时发现且随时评价。如：在学习《圆的认识》一课时，当我引领全班同学在探究“圆内所有的直径都相等，所有的半径也相等”一个问题时，王彦林同学举手补充说：“老师，我认为应该是在同一个圆内或是在圆相等时，才有这种特征，如果圆不相同，直径和半径是无法谈论长短的”。听了这句话，我立即表扬：“咱们班王彦林同学在探究数学知识方面是最严谨的！学习数学就需要有这种严谨的、一丝不苟的科学精神”！简单的一句及时评价，让他在这节课的学习非常努力，使他的思维一直处于积

6、极的思考状态，学习效果就可想而知了。6这个孩子一节课从头到尾都充满了激情，原因就在于老师对他的一句及时性的评价，学生在教师的赞赏声中建立了自信，教师的评价帮助学生体验和享受了成功。所以我认为，在实施素质教育的今天，不论学生的现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生不断进步，不断发展。2.延时评价，还学生个性思考的空间。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，因此，教学中应留给学生个性思考的空间。例如我在教学“用比例知识解应用题”时，出示了这样一道题目：“学校买来塑料绳126米，先剪下9米做

7、了5根同样长的跳绳，照这样计算，余下的绳子还能做多少根？”教师创设了这样一个意境：“读了题目，同学们有什么疑问？”其中一位同学问：“老师，用分数解还是用比例解？”学生有了探索的问题，教师进一步提出要求：“题目的解答方法不是唯一的，同学们比比看，谁的解题方法最多。”学生自主练习之后，说出不同的解题方法：方程解：（9÷5）X=126-9；比例解：（126-9）/X=9/5；分数解5÷（9/126）―5；倍比解5×