高中物理实验情景和问题情境教学法

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1、高中物理实验情景和问题情境教学法摘要：情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体事物的场景，使师生设身处"境"，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。下面我就从创设实验情境，并结合一定的问题情境这一方面来谈谈在近几年的教学研究与实践中我的五个不成熟的教学实例。关键词：：物理情景教学实验情景问题情境设教学实例1:比如在学“超重和失重”这一节课时，我让学生在课前准备一个饮料瓶，并让学生在旁边戳一个小洞，开始上课时，我让其中一个学生带着他戳有小洞的饮料瓶来到讲台，并让另一同学来帮忙，

2、让其中一位学生用手先睹住这个小洞，然后另一个学生向饮料瓶中装水（水远超过小洞的高度），接下来我就设置问题1.如果学生松开睹住小洞的手，水会流出来吗？学生一致回答说会，2.如果学生松开睹住小洞的手，同时让这个装有水的饮料瓶自由释放，此时水会流出来吗？这时有学生大喊会，也有一小部分学生小声的说不会。设置好了这两个问题后，我就让这两高中物理实验情景和问题情境教学法摘要：情境教学是指教师根据教学内容、教学目标及学生的认知水平和心理特征，有目的地引入或创设具体事物的场景，使师生设身处"境"，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，促使学生自主学习。下面

3、我就从创设实验情境，并结合一定的问题情境这一方面来谈谈在近几年的教学研究与实践中我的五个不成熟的教学实例。关键词：：物理情景教学实验情景问题情境设教学实例1:比如在学“超重和失重”这一节课时，我让学生在课前准备一个饮料瓶，并让学生在旁边戳一个小洞，开始上课时，我让其中一个学生带着他戳有小洞的饮料瓶来到讲台，并让另一同学来帮忙，让其中一位学生用手先睹住这个小洞，然后另一个学生向饮料瓶中装水（水远超过小洞的高度），接下来我就设置问题1.如果学生松开睹住小洞的手，水会流出来吗？学生一致回答说会，2.如果学生松开睹住小洞的手，同时让这个装有水的

4、饮料瓶自由释放，此时水会流出来吗？这时有学生大喊会，也有一小部分学生小声的说不会。设置好了这两个问题后，我就让这两位学生按着这两个问题来演示，第一个问题中放开睹住小洞的手后，水立即流了出来，学生并没有什么惊奇，第二个问题中，让睹住小洞的手松手的同时，另一位学生自由释放饮料瓶，（我随即喊验证奇迹的时刻到了），学生的学习热情一下高涨，并亲眼看到水并没有流出来。学生的脸上流露出来的有激动的，有惊奇的，有疑惑的等等的表情。这时我继续问，让睹住小洞的手松手的同时，另一位学生自由释放饮料瓶，为什么水不会流出来？此时的饮料瓶中隐藏着什么样的秘密呢？大

5、家想不想知道原因呢？那下面我们就通过这节课的学习将为大家揭开谜底。”从而水到渠成地引入到本节的主题上。教学实例2:在讲竖直平面内的圆周运动的“水流星”模型时，学生很难理解“水流星”模型。我就自制一个简易的“水流星”模型。器材：细线（稍长一点），塑料小杯（戳两个小孔，可栓细线），让细线穿过小孔系住塑料小杯，然后让塑料小杯中装适量的水。然后开始设置问题。问题1.若让塑料小杯直接倒置过来，请问水会流出来吗？学生喊起了一条声，会。我随即演示了一下水直接流了出来。接下来引入问题2.若拉着细线让塑料小杯在竖直平面内运动，学会流下来吗？学生又喊起了一

6、条声当然会，我含笑不语，我说要不我们试试，学生高呼好，我说大家看好了水流出来了没有，边说边假装做实验，与此同时前排的学生随即作了一个避让的姿势，我问有这么夸张吗？前排的学生开始喊了，水会洒到我们身上的等等。我依旧含笑而不语。接下来我真的开始动手做了，我特意让细线长一点（也就是让半径稍长一点），甩塑料杯的速度也相对大一点，同时提醒学生睁大眼睛看好了，结果学生看到水竟然没有洒出来，满脸的惊奇和疑惑等。我就乘机引出问题。水怎么没有流出来，什么情况，大家想不想知道具体的原因，学生的热情高涨，高呼想，还有一部分学生还沉浸在刚刚的实验中还没有回过神

7、来，也许他还是不相信水怎么就没有流出来。这样水到渠成地引入到本节的主题上。教学实例3:在“自感”教学中，我就设计了一个最简单的实验，器材：电源（可以是干电池两节，也可以是学生电源），小灯泡一只，开关一个，线只（理想的忽略线圈的电阻），导线若干。我先在黑板上画好电路图，让小灯泡和线圈并联，然后让电源和开关在干路上，画好了电路然后我请学生按照我画的电路图把器材连好，并设置了问题1.让开关闭合，小灯泡是不是立即变亮，然后小灯泡的亮度有没有发生变化？我先让学生们猜想，有学生喊立即亮，有的喊可能要过一会儿才亮，也有的说不知道。接下来我就闭合开关，

8、（随即提醒学生看清楚，眼睛不能眨）学生集中注意力仔细观察，最后看到，小灯泡立即亮，然后又慢慢变暗直至熄灭。然后又设置问题2.若此时再断开开关又会看到了什么现象呢？让学生继续猜想有的说肯定不亮，有的说会不会变