“问题情境”教学法（论文）

《“问题情境”教学法（论文）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“问题情境”教学法在高中信息技术教学中的实践初探［内容摘要］:“问题情境“教学法是指在教学过程屮，教师有口的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生i定的态度体验，从而帮助学牛理解教材，并使学牛的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进i步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘眩、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之屮，其屮也就必然存在着潜移默化的暗示作用。关键词：信息技术实践

2、探究“问题情境”教学法引言新课程改革的一个重要目标就是学习方式的改变。改革学习方式，也就是由过去的传授式学习变为学生的自主、合作、探究式的学习。其小反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为木，以学生的学为木，以学生的发展为木。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学生口我评价、口我改进的学习行为，是学生自主学习的最重要表现。因此，在我们平时的教学屮要注意把反思的策略运用到学生的学习上，把理论的重心放在教会学生如何进行反思以及对反思策略的运用上，培养他们的创新精神和实践

3、能力。本文就信息技术课堂上教师如何培养学生的反思能力在策略、方法上根据自己的教学实践进行探讨，希望能为他人提供借鉴作用。当我们津津有味地观看喜爱的电视连续剧时，剧情经常会在精彩处戛然而止，让我们意犹未尽；欣赏长篇小说时，也会在我们入神处留下一旬话：欲知后事如何，且听下冋分解……电视连续剧也好，长篇小说也罢，无非是通过设置悬念激起观众或读者的好奇心、求知欲，促使他们主动地去猜测、思考后面的故事情节，接着通过积极地观看或欣赏來验证口己的猜想。在信息技术课的教学中，我们能不能也通过设置悬念，激发学生的求知欲槊，从而使学生在不知不觉屮获得知识、发展智

4、力、培养能力呢？笔者通过教学实践发现，“问题情境”教学法是一种可行的方法。本文根据自C的教学实践，就“问题情境”教学法的内涵、教学中教师角色的转变、问题情景的设置及应遵循的原则等方面谈几点看法。二、“问题情境”教学法的内涵现代教学设计不仅要考虑教学目标，更要把情境的创设和问题的提出看作是教学设计的重耍内容。”问题情境”教学法是i种现代启发式的教学方法，是教师根据学生已有的认知水平，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标提出相关的问题，引导学生积极思维、大胆尝试、学会质疑、学会探究的一种教学方法。“问题情境”教学法屮问题的提出耍以“认知平台”的

5、构建为前提，奥苏伯尔在《教育心理学：认知观》一书中就写了“影响学习最重要的I大I素，就是学习者已经知道了什么。耍探明这一点，并应据此进行教学。”从学生现有的认知水平出发，然后创设合适的情境，提出相关问题，让学生知道将要学习的是什么，通过各种方式引起学生的学习兴趣，引导学生主动参与到课堂教学中去，使学生的学习不仅仅是接受知识，更是一种探索与协作。在教学过程中，学习始于学习者的注意，影响注意的是兴趣，一个精妙的问题往往可激发学生多方面的兴趣，及时有效地吸引学生的注意力。因此，“问题”在教学中的地位是极其重要的。三、“问题情境”教学法在高中信息技术

6、教学中应用如何在信息技术教学小灵活地运用“问题情境”教学法？是许多信息技术教师所关心的问题。笔者通过反复的实践后提岀以下几点看法。（一）转变教师的角色首先，要建立一种以师生个性全面交往为基础的、新型的师生关系，发挥好组织、引导和指导作用。“问题情境”教学，其本质是以“问题”贯穿整个教学过程，在课堂小实施有三个主要环节：（1）提出问题，设置问题情景。这时教师是指导者、主导者；（2）分析问题、解决问题的探究过程。这吋学生是主体，教师是参与者，促进者。这一环节是“问题情境”教学法教学效果好坏的关键；（3）总结交流：教师是引导者。引导学生及时进行总结

7、、交流、评价、反思问题解决的各环节和效果，同时给予肯定或补充并不失时机提出新问题，为新知识埋下伏笔。其次，应关注每位学生的发展。“问题情境”教学耍求每一位学生主动去感知、去接受、去探求新知识，这就需要每个学生都应具有学习口信心。因此，在问题设置时必须考虑每位学生的个体差异。总之，在实施“问题情境”教学的整个过程中，教师需要彻底改变传统的观念。以新课程理念为指导，设计合理的问题情景，在问题解决过程中，充分调动学生探究解决问题的积极性，真止实现以学生为主体，主动地进行知识的建构。（二）创设优质高效的问题情景“问题情境”教学法的核心是问题情境，问题

8、情境的好坏直接影响教学效果。本文着重谈谈信息技术教学中问题情境设置的方式。第一、遵循学生的认识规律，问题情境多元化。在问题情景的设置上：当学习的材料与学生现有的认识