课外阅读指导课“三步走”.doc

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1、课外阅读指导课“三步走”为了让孩子重视课外阅读，老师们在课外阅读指导上也想了不少办法：用来摘抄的采蜜本、读书卡片、读后感交流、知识竞赛、读书小报……活动形式多样，展示效果也不错。但是，稍稍一调杳我们就会发现，其屮有不少做法孩子仅仅当成一个任务在完成，并不喜欢，更没有效果。怎样才能使学生爱上阅读呢？第一步，以趣促初读激发兴趣每个老师都知道，关键是善于找出这本书的“趣”点。站在孩子的年龄角度，从他们的理解能力和兴趣爱好出发，想他们喜欢的东西，找出与之共鸣的部分。比如，低年级的孩子喜欢生动有趣的八段，那么，在读书前，老师可以截取书中特别冇趣的片段给大家讲一讲

2、读一读，让大伙儿一起乐一乐，这样，孩子们自然就对这本书感兴趣了。高年级的孩子喜欢曲折生动的情节，我们就要化繁为简，把情节上值得一讲的跟孩子们交流一下，有时还可以留下悬念，引起他们的阅读兴趣。有些书的价值可能不在于曲折的情节，而在于其丰富动人的表达，那么我们就要善于发现其他“趣”点，比如书的历史背景、作者的资料以及完成此书的坎坷经历等。另外，特别值得注意的是，要把“趣”点说得生动有趣，引得学生情绪高涨，老师的讲课水平也是很重要的，切忌一本正经，要逗起来，动起来，激情起来。推荐一本书就等于在“说书”，说书艺人那说学逗唱的本事不一定能模仿得像，但至少得绘声绘

3、色，手眼相配。我曾经跟高年级的孩子讲到古希腊和古印度的两部地位斐然的史诗一一《荷马史诗》和《罗摩衍那》。如果把这两套书直接发给孩子，让他们自己去读，可以肯定，很少有小学的孩子会喜欢。这两套书的时代都很古老，所以语言难以理解，而且情节复杂。于是，我先化繁为简，绘声绘色地讲了两本书的大致情节，然后，乂找出情节中孩子们比较熟悉的部分来说明其对后世文学的影响。比如《伊利亚特》中的木马计，还有各有特点的英雄阿喀琉斯、赫克托耳等。《罗摩衍那》中出现的猴国以及猴国中那个本领高强的猴王。这些情节和人物都是对后世的文学作品甚至艺术生活产生过影响的，抓住这些孩子的兴趣点一

4、说，孩子们自然兴致盎然。当时，我的本意是让孩子了解一些伟大的作品，长火后可以去欣赏，可没想到孩子们竟陆陆续续去买了这些书。可见，找到了书的“趣”点，再难读懂的书也能激发出孩子的阅读兴趣。第二步，以忆促再读“学者之于古人，必始而遇其粗，中而遇其精，终则御其精而遗其粗者。”阅读是一种披文得意的心理技能。阅读的过程是从接触表面的语言开始的，继而领悟文本的意旨情趣，把握文章的精神实质。所谓“万卷书谁不读，下笔未必都有神”，的确如此，阅读本身也不是目的，而是提髙其人文素养的手段。一本好书，不能读完一遍，知道写了什么内容就罢手。浮光掠影式的阅读没法消化其营养，收获

5、不了多少东西。因此，我们不能光求达到新课标规定的量，还要关注学生读书的质。此时，老师不妨再利用课外阅读指导课来指导学生把好的书再读一遍，这时的读可以细读内容了，但要品味词句，揣摩人物恐怕还没那么容易做到，切不可操之过急，能让学生二次阅读，把内容了然于心就够了。已经对书屮内容大致了解，没有了新鲜感的学生，想让他们读第二遍是非常困难的。这个时候，老师就可以用各种活动来促使学生回忆书中内容，寻找“不够之处”。例如，知识竞赛就是个很简便有效的方法。记得之前听过一节《西游记》的课外阅读指导课。其中的第一个环节就是关于书中内容的知识竞赛，以必答题、抢答题和风险题的

6、形式出现。题冃由众所周知的知识到具体的细节，难度渐增，学生答得起劲，“玩”得尽兴。这样的活动让读书仔细的人品尝到了成功的喜悦，对此书爱不释手，流连难忘；更让读书走马观花者找到了“不够之处”，恨不得立刻翻书重读。另外，还可以用讲故事比赛、小短剧表演等形式再现书中的内容。学生通过练习讲故事或排练小短剧，在回忆中发现自己对内容上的“不够之处”，寻找了书中精彩的部分并促进了二次阅读。第三步，以赏促三读叶圣陶认为“一篇作品只读一两遍，未必理解得透，必须多揣摩”，甚至要做到“一字未宜忽，语语悟其神”。“揣摩”这个词说说简单，但对于小学生来说，要让其自觉自愿地三读作

7、品并品味揣摩出其艺术价值，是很难的。这时，就需要老师做引路人了。师者自己必须把所推荐之书好好咀嚼，把握其木质，找出其价值。我给五年级的学生推荐过郭敬明的成名作《幻城》，郭敬明的文笔向来华美，在《幻城》中体现得尤其淋漓尽致。著名的儿童文学作家曹文轩评价说：“《幻城》用的是一种高贵、郑軍的腔调，绝无半点油腔滑调。”读这本书，对于学生语言表达能力的培养是很有好处的。学生前两遍读往往都被其新奇的叙事架构深深吸引，沉醉于故事情节屮。在他们对A容充分了解后，我趁热打铁，上了一节课外阅读的读后指导课。在课上，我首先提了个问题，为什么大家那么爱读《幻城》？然后，归纳出

8、其写作特点一一想象奇特新颖，用词有着浓浓的玄幻风格，生动华丽。接着，我从人物名字、环境描写、外