高职院校实训课程项目化改革

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1、高职院校实训课程项目化改革摘要：高等职业教育同时具有“高等学历教育”及“专业技能培训”双重属性：既是职业教育的高层次组成部分又是一种培养技术应用性复合人才的特殊类型的高等教育，其人才培养素质与社会需求之间联系已成为教育工作者日益关注的重点，提高学生职业能力更加适应当前社会环境的有效途径就是“学以致用、校企合作、工学结合”，理论的知识和实际的应用要联合起来，由浅入深、达到熟能生巧的B的。从而不断加强和完善校内实训体系，注重人才培养的质量，向社会输出高素质高技能复合型人才。关键字：高职教育；项目化；实训教学体系；人才培养G712.3一、高职课程改革发展的必然趋势：课程项目化在当前高等职业

2、教育课程中，学科本位的思想还根深蒂固，教学体系不能适应高等职业教育人才培养目标要求。由于理论化教学的观念造成学校学习的内容与实际工作相脱离，教学内容的学科化与职教人才类型不适应；与岗位工作要求不适应；与学做合一不适应；毕业生?C合职业素质不突出，在工作中不能很快适应、融入工作。从更深层次看，是没有重视高等职业教育不同丁•普通学术性人才的培养方式，其教育核心任务是以就业为导向，以高质量的专来技能要求为目标，以岗位实践为考核依据，在校内实训体系的支撑下开展教学活动，向社会输出高素质高技能复合型人才。教育部对高职课程改革非常重视，早在[教高2004]1号文件中《关于以就业为导向，深化高等职

3、业教育改革的若干意见》明确了高等职业教育就是要“面向社会，向社会培养生产、建设、管理、服务第一线需要的下得去、留得住、用得上”岗位实践能力高，具有良好的职业素质的高技能复合型人才”.而令人遗憾的是，当时实训教学在全国各地职业教育中未引起人们的关注；教育部在[2006]16号文件中再次着重提出：要重视学生校内学习与实际工作的一致性，校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项冃导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。其屮，明确提出对项目制教学的要求。为了符合国家教育部的要求，许多高职院校开展了项目制教学的研究，但效果均

4、不理想。现今的项目化教学体系，往往陷入了两个极端，即“打着项目化教学旗号的理论教学”和“完全脱离理论内容的技工性教学由于学科化倾向的影响，许多项目制教学仅仅流于表面，或者仅仅在部分课程中加入部分独立的单个小型项目，没有综合性和贯穿性；最后变成了打着项目制的例题，标着项B制教学的理论化教学。为解决理论与实践的脱节问题，建立符合高等职业教育类型的课程模式，我国高职教育界进行了许多有益的探索，包括引进国外发达国家职业教育课程模式。在引进的诸多模式中，近年来对我国高职教育课程建设影响最大的是项目课程和“学习领域课程”。项目课程是以完成工作任务为主要学习方式的课程模式，成功地解决理论与实践的

5、脱节问题。“学习领域”是一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等三部分构成。一般来说，每个专业由3-4个学习领域组成，各学习领域之间没有内容上和形式上的直接联系，但每一“学习领域”均以该专业相应的职业行动领域为依据，其基本内容都是以工作过程为取向的。木校管理学院工程造价专业在上述分析研究的基础上，借鉴国内外先进经验，结合院情和专业特色，创新出基于不同项目类型的工程造价专业教学体系，跟据职业能力培养需要和地力*行业发展趋势，首先将专业基础课程和专业课程结合后引入项冃课程系统化开发理念和开发方法，建构系列项目课程，其次再

6、在基础课程的基础上，形成项目课程系统化的课程模式。目前，工程造价专业教学体系基于不同的项目类型，基木形成“建筑工程计量与计价项目化课程体系”、“安装工程计量与计价项目化课程体系”、“装饰工程计量与计价项目化课程体系”三大部分，每部分均包含冇不冋的理论、项0、实践教学课程，提出“以工作技能为内容的高等职业教育课程只能来自于其职业工作体系中”把企业的工作项目作为课程的核心内容，以岗位实践为考核依据。二、职业教育项目化教学体系的建设我院在“以就业为导向，以高质量的专来技能要求为目标，以岗位实践为考核依据”的思想指导下，结合项目化课程设计三原则：（1）实践性原则，课程内容来源于企业实际项目，

7、与学生走向社会后从事的专业岗位息息相关，这样的项目才具有能动性，通过思维与实践的结合，主动地、自觉地、有目的地、有计划地学习。（2）相关性原则，把企业实际项目细分成若干模块，把内容相关及兼容程度较高的任务模块组合在一起，形成按照企业实际项目工作流程体系进行课程项B化门类的划分。（3）启发性原则，树立正确的学生观，承认学生是教学活动的主体，让学生成为学习活动的主人，在课程屮设计问题情境，引导学生质疑问题和学会思考，在教学中发扬民主教学，注意建立民主平等的师生