生活教育理论对幼儿园体育教学启示

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1、生活教育理论对幼儿园体育教学启示　　生活教育理论是陶行知整个教育思想体系的核心，主要包括三个方面：“生活即教育”、“社会即学校”及“教学做合一”。陶行知的生活教育理论打破了教育与社会生活之间的脱节，在中国教育界产生了深远的影响。“用生活来教育”表明生活乃是教育的内容，教育不能脱离生活的实际需要，教育要通过生活进行，教育与生活应保持一致的高度。在体育教育中，我们从陶行知老先生的生活教育理论中得到许多启迪与借鉴。　　　　―、幼儿的生活是幼儿园体育教育的基础　　　　“生活即教育”的观点告诉我们生活决定教育，教育的内容乃是生活，教育离不开生活且需通过生活进行。在幼儿园教育中，教育的内容更应贴

2、近幼儿的生活，由于幼儿的年龄特点，贴近其生活的教育内容更能激发其学习兴趣与求知欲。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，教育活动内容应“符合幼儿的现实需要”，也应“贴近幼儿的生活选择幼儿感兴趣的事物和问题”。　　　　体育于生活，结合孩子熟悉的生活情境，我们开展生活化的体育教学，对孩子体育兴趣的培养和参与积极性的提高有十分重要的促进作用。例如我们在幼儿园里设立一呰活动区角，如攀爬区、球类区等，我们的攀爬区是用各种小竹梯搭建的，幼儿可以自由组搭、自由攀爬；投掷区利用树木间隔挂上网兜，幼儿可以投过网、投进网；我们利用废轮胎自制秋千，幼儿可自由荡秋千……通过各种设置，让孩子体会到原生态体育的乐

3、趣。　　　　结合幼儿这个年龄段好奇心强、活泼好动、想象力丰富等特点，我们抓住孩子的兴趣点，精心创设能够激发孩子学习兴趣的教学情境，通过丰富的、活泼的、现代化的教学方法，使幼儿体育课堂对孩子散发出强大的“磁性”。教师选取具有浓厚的生活气息的内容创设教学情境，组织开展教学活动，调动幼儿参与的积极性。例如在进行一些内容比较枯燥动作练习时，我们采用游戏教学法，教学中纳人“过小河”、“推小车”、“踩高跷”等游戏，这些游戏饱含生活气息，参与性强且富有趣味性。幼儿在游戏过程中不仅锻炼了身体，愉悦了心理，而且培养了他们敢于吃苦、顽强拼搏和团结协作的精神，寓教于乐，促进了幼儿体育综合素质的有效提升。　

4、　　　总之，“生活化的体育”就是使幼儿的生活成为幼儿园教育的基础，重视教育与幼儿实际生活之间的叙系，从幼儿现时的生活中挖掘可用的教育资源与教学材料，选择生活化的体育教育内容，使得幼儿更好地了解和感受生活，并在此过程中提髙自己的动作能力、创造能力，获得有利于身心发展的经验，从而为幼儿的健康发展打下良好的基础。　　　　二、社会大环境是幼儿园体育教育的重要补充　　　　“社会即学校”的观点告诉我们学校的教育作用不应只限于校内，应该将学校与社会更紧密地结合，让学习者与广阔的社会大环境及大自然亲密接触。由于幼儿的年龄特点，他们的好奇心是最强的，周围的任何现象和事物都有可能引起他们的兴趣，从而成为

5、他们观察和探索的对象。因此，幼儿园教育不应只局限于幼儿园内，而应带着孩子们走出去，让孩子们接触到更广阔的天地，获得更多经验与知识的积累，从而快乐、健康地长大。　　　　幼儿体育教学要将学习体育基本知识、基本技能、基本方法和孩子的身心健康与社会需求结合起来，将体育课堂向外延伸，做到校内外相结合，培养孩子终身体育意识，这与陶行知先生提出的“社会即学校的”的思想相契合。比如可以鼓励家长带着孩子们参观体育赛事、体验农村的生活，帮助农民一起搬运粮食，也可以带着孩子们去社区，参观社区的体育比赛等，在幼儿园设计各种游戏学习实际技能，实地的教学、观察与操作比教室内干枯的讲授或视频、图片教学来得更直接，

6、更容易收到好的效果，孩子们也更愿意学习掌握某项技能。　　　　总之，“社会即学校”就是告诉我们，孩子的学习不能局限在幼儿园，不仅幼儿教师要带着孩子走出去，更要和家长、社区密切联系，真正使得社会大环境成为幼儿园教育的一个重要补充，以丰富幼儿的知识和经验、开阔幼儿的眼界，让他们在社会的大海洋中自由地徜徉。　　　　三、教学做合一是幼儿园体育教育的核心　　　　陶行知先生的“教学做合一”教育思想明确指出先生教的法子必须根据学的法子。”教师是教学的引导者，教师的责任在于教会学生自主学习，这与目前素质教育的教学理念如出一辙。幼儿园体育教学要求关注幼儿在学习中的主体性、参与性，面向全体幼儿，关注幼儿的

7、个体差异，要求体育教学在教学中因材施教，根据幼儿的不同特点和差异，制定切实可行的科学的教学方法，使幼儿真正提升自身的体育水平。　　　　由于幼儿的年龄特点，他们的注意力容易分散，集中时间短，只有幼儿亲身“做”才会更容易被他们记住、理解和掌握。例如在体育活动中，让孩子们在体育区与老师一起制作体育玩具，在玩的过程中更有兴趣，掌握的技能也越快。为了激发孩子的创造性思维，我们放手让孩子开发自创性的体育玩具，一物多玩，于是他们很怏就运用纸球替代皮球，用粘贴球代替羽毛球