问题引领巧猜词义自主阅读

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1、问题引领巧猜词义自主阅读一、小学英语课外阅读教学现状简析《英语课程标准》“语言技能二级目标”表明，小学生也要进行一定量的课外阅读训练。然而实际教学中有的教师认为：小学生年龄小，无论是知识储备还是生活经验都比较少，课外阅读的实施难度很大；还有的教师认为，读不读课外书籍无所谓，重点是把教材学好。这些理念的滞后导致了教学行为的偏差，使得教师把目光紧紧锁定在教材上，让学生大量背单词、默课文，学生成为教材的复制品和考试的试验品，而不是能够“用英语做事情”的有用人才。那么，小学阶段应该如何进行有效的课外阅读教学呢？二、小学英语课外阅读教学案例分析小学生的认知能力有限，有效的学习策

2、略较少，保持有意注意的时间也很短，难以真正做到自主阅读，从而影响其阅读的兴趣和效果。所以，教师必须教授一定的阅读策略，特别是通过有效提问来给学生解疑，帮助学生实现自主阅读。现以《新概念英语》第一册Lesson119Atruestory（教学对象为六年级学生）为例，将教学过程解析如下:（一）教学目标1.通过理解性的问题设计，教授简单的阅读技能（本课主要训练猜测词义的方法)，促进自主阅读；1.通过检测性的问题设计，教授必要的答题技巧，提高阅读和理解能力；3.通过开放性的问题设计，激活学生思维，形成多元化的思维模式。【设计理念简析】目前在小学阶段，制约学生顺利阅读的最大障碍

3、就是生字词，因此，本节课以训练学生“学会猜测词义”为主要技能目标，让学生真正掌握这种方法，熟练地运用到自己的阅读活动当中。(二)教学过程1•阅读前(1)激发阅读兴趣，引入阅读氛围。教师以日常问答“NewYear’sDayiscoming,Iwillgiveyouapresent,whatisit?Guess!”引入对《新概念英语》一书的介绍，让学生对此书有初步的印象，引发学生急于阅读书中故事的强烈兴趣。(2)介绍学习方法，带领学生预读。教师让学生读故事标题，看故事插图，通过提问“Whenandwheredidthestoryhappen?Howmanypeoplear

4、ethereinthestory?Whowereinthekitchen?’，让学生猜测故事的含义，对故事先有一个大概的、粗略的把握，然后再进入深层阅读。【设计理念简析】小学生的英语课外阅读量比较少，尤其是对《新概念英语》这一类书籍接触得更少。教师以简单的、统领性的提问，不但唤起学生的注意，更使学生产生各种问题和猜测，形成阅读动机，增强阅读效果。2.阅读中(1)粗读文本，解决生词问题。A.自由粗读课文，圈画出读不懂的单词及句子(此过程中教师巡视，及时发现学生圈画的词语)。B.出示单词thieves,提问“What’sthemeaningofthisword?Howdo

5、youknowit?”学生回答。教师接着出示猜测法：遇到生词一般可通过看图、联系上下文推理、简单的词形变化等方法猜出该词的大概意思，以便更好地理解全文C.用同样的方法理解其他单词，逐步讲解其他猜测词义的方法。【设计理念简析】学生在阅读课外故事时，最大的障碍就是生词。他们语感能力还未形成，理解力差，不善于猜测词义，不知道按照意群断句，也不习惯用英语进行阅读和思维，过度依赖汉语翻译，阅读速度异常缓慢，所得信息少之又少。这一切使得小学生在课外书籍面前缺乏信心，变得害怕阅读。因此，本课的主要任务就是教会学生怎样处理阅读中遇到的生字词问题，训练他们运用这些方法自主阅读，恢复阅读

6、的兴趣与信心。（2）细读文本，深入理解文章。A.自由细读课文，尽量完全理解每个词汇和句子。B.出示检测题，自主完成，要求适当地在文中做出答案的标记。C.校对答案，总结一些做英语阅读理解题的技巧（设计有代表性的问题，引出五种解题技巧）。【设计理念简析】解决了生词问题，学生就可以基本理解文章意思了。但一些语法学生可能没有学过，或者是一些文化背景类的知识需要向学生讲解透彻。这就需要教师提出一些检测性的问题，一方面检查学生的理解程度，一方面教会学生一些解题技巧，能够顺利解答题目也是学生必备的能力。1.阅读后（1）听课文录音，注意新单词的读音和长句的意群停顿。教师有选择性地指导

7、和领读。（2）谈一谈自己对故事的读后感。Whatdoyouthinkof...?Why?/Doyoulike...?Why?（学生各抒己见，教师不做统一回答）【设计理念简析】本环节的重点在第二步，学生应对文本有自己的领悟，能够用自己的语言描述对故事的看法，不拘泥于教师或其他学生个人的看法，教师要追问Why求得这种见解的原因。这是学生真正离开教师的牵引，自主用英语思维、判断和表达的重要环节。（3）Homework（延伸至课外，培养习惯）1.朗读这则故事，试着用英语讲给父母或朋友听。2.用今天学到的阅读技巧及答题方法自读Lesson117完成文后练习。【