高中历史课堂问题研讨教学法初探

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1、高中历史课堂问题研讨教学法初探摘要：基础教育改革已成为世界潮流。要求教师在"以学生发展为本，全面推进素质教育"的现代教育理念下进行历史课堂教学改革。作者就"问题研讨法教学"在历史教学过程中的运用从指导学生质疑、课前备课、课堂教学三个方面谈了自己的一些做法。关键词：问题研讨法、教学历史、课堂教学当基础教育改革己成为世界潮流的时候，作为一名历史教师，我们应该怎样做？要回答这个问题，我们首先要对《普通高中历史课程标准（实验）》有一个准确的把握：普通高中历史课程是对学生进行素质教育、促进学生全面发展的一门基础课程；课程设置的基本原则体现为基础性、发展性和时代性并重，同时提出多样性和

2、选择性原则；从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度提出和规定了高中历史教育的基本目标；基于学生的需要和发展，在课程内容方面着重克服"难、繁、偏、旧"的现象。众所周知，改进教学方法的内容主要有两个方面:一是转变单一的教师课堂讲授式的教学方法为多样化的教学方法，二是转变学生被动接受式学习方法为主动参与的探宄式学习方法。要充分体现学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者、合作者这样一种新型角色关系，就应该认真地考虑：如何将课堂45分钟真正交给学生？笔者试就自己课堂教学所做的一些尝试，谈谈几点还不太成熟做法和体会。一、指点质疑思路，鼓励学生提出问题。知识不是智慧，提

3、出问题才是智慧。科学发展的历史结论告诉我们：科学只能从问题开始，只有通过问题才能激励人们去学习，去探索，去实践，去创造。问题的提出是上好"问题研讨法教学"课的重要前提。"问题研讨法教学"的实施基本上分为两种方式：1、教师设计问题。2、学生提出问题。我主要采用第二种方式，并强调学生课前的预习。原因有二：（1）按照教师设计好的问题展开教学，学生只是遵循教师的教学思路进行学习，从某种意义上说仍然是"老师要我知道"，而非"学生想要知道"，不能突出体现学生在教学中的主体性特征，教师的问题应该是在学生提问基础上的升华，起的是画龙点睛的作用。（2）在有限的45分钟内，学生不可能有足够的时

4、间思考并提出问题，并通过讨论解决问题。但是，刚步入高中的学生大都不习惯提问，课前的预习也只是把历史书当小说看，了解一点情节过程，不知该问什么。根据这一情况，我主要指导学生从三个方面提出问题：（1）从教材内容结构入手，把一节课的教材内容处理成"为什么〃（史实的背景）、"是什么"（事件的过程）、"有什么〃（史实的评价）、"还有什么〃（与其它史实的联系）四个部分，从这四个角度去发现问题、提出问题，并对教材结构形成规律性认识。（2）针对本人无法解决和难以理解的内容提出问题。（3）在与同学的讨论中发现和提出问题。在引导学生质疑思路过程中，要注意对提出问题的学生进行鼓励，哪怕是提出一个

5、简单不过的，有时甚至是错误的问题。例如：在《鸦片战争》一课中，有个学生提出"中国正当贸易是否处于入超地位？"（教材明确写道：中国处于出超地位。）看似错误的问题，其实是学生不明白何谓"出超"与"入超"。如果教师不明白这一点，只是简单地说:"书上明明写的是出超。"恐怕这个学生从此会再有问题了。此时的教师，不仅要指出问题的错误所在，解释"出超"和"入超"这两个概念之外，更应该对学生敢于提出问题大大表扬一番，并且要指导学生如何准确表述自己的问题。二、打破传统备课模式，注重上课资料的准备。因为课堂教学主要是围绕学生自己提出的问题来组织，而学生所提出的问题是不可完全预知的，因此，在备课

6、环节中，除保持传统备课中"教学目标"、"教学重点、难点"、"教具准备"、"教学方法"这些基本要素之外，我增加了"教学资料"这一环，"教学过程"设计基本省略，主要根据学生提问情况临时组织，并通过"课后反思"来补充和完善。备课时，教学资料的准备是最为重要的。其一，要预先从学生的角度设定一些可能出现的问题，并根据问题组织相关材料。以《鸦片战争的影响》为例：学生课前提问主要集中在"什么是领事裁判权？"、"什么是片面最惠国待遇？"、"怎样理解半殖民地半封建社会？"这些概念上，而这些问题是我在备课中就已充分考虑到的，课前已把《五口通商章程》中关于"领事裁判权"的条款、《虎门条约》中关于

7、"片面最惠国待遇"规定等制作成投影。其二，对教材中相对缺乏的材料或重要内容要做适时补充。《洋务运动》中，在比较洋务派和顽固派的对待学习西方科学技术的不同态度方面，补充《李鸿章致总理各国事物衙门函》中相关内容供学生分析理解。在《清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发》一节里，教材中没有关于"保路运动"的叙述因此，对于这一对武昌起义起了直接推动作用，成为辛亥革命导火线的运动的相关问题要有足够准备。三、课堂教学突出提高学生的思维品质与创新能力，不追求知识的系统性、完整性。//问题研讨法教学"是围绕问题展开的，整堂课基本上以问