浅谈新课改下的物理实验教学

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1、浅谈新课改下的物理实验教学　　摘要：《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。因此，要以新课程理念指导物理实验教学，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。　　关键词：实验教学实验能力新课标　　众所周知，物理是所有学科中最具科学性的学科，每一个概念、规律和公式都是通过物理实验得出的，物理概念和规律是反映物理现象、物理过程本质属性的一种抽象，是在大量的观察、实验基础上，运用逻辑思维的方法，把一些事物本质的共同特征集中起来加以概括而形成的，所以努力提高自己的实验能力，搞好实验教学，是

2、新课标下物理教学的重中之重。传统的物理实验教学注重理论知识的验证，是教师传授理论知识的“附属品”。在实验教学中，教师讲的多，学生动手少；教师安排的多，学生主动参与、探究的少；演示、验证性实验多，探究性实验少；教师讲实验，学生背实验是普遍存在的现象。《物理课程标准》明确指出：物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。因此，要以新课程理念指导物理实验教学，努力培养学生的探究精神、实践能力以及创新意识。这就要求教师改变传统的实验教学观念，强调实验教学的整体功能，突出构成整体的各个要素的相互作用，从而全面提高学生的能力

3、。在我的实际教学中。我是努力从以下几个方向做的：　　一、要善于利用课件4　　利用课件把一些不易观察到的物理现象或物理过程展现给学生看。例如：日食、月食的成因，分子的运动等都可以用课件展示给学生看。再如：动能和弹性势能的相互转化，由于物体发生弹性形变和恢复形变的时间非常短，学生不易观察，课件就能让学生较好地观察这一过程，这样就能达到事半功倍的较好的教学效果。　　二、努力提高实验现象的可见度　　在实验教学中，要努力提高实验现象的可见度例如：在演示实验时，升高实验台，实物投影仪的利用，或者利用一些手段，把微小的实验现象进行放大都是提高实

4、验现象可见度的好办法。　　三、鼓励学生大胆参与实验探究　　在实验教学中，教师要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学习物理的乐趣，了解科学方法，获取物理知识。要帮助学生敢于质疑，不怕出错，不怕麻烦，同时在学生比较困难的地方给予具体的指导，使学生能够比较顺利地参与探究活动。如在“光在同一均匀介质中传播规律”的学习中，鼓励学生制作“小孔照相机”来探究“小孔成像”的规律。有的学生开始探究时，由于所用材料、孔的大小等不合适，探究不出规律，有些失望。笔者及时给予了指导，学生经过反复实验，不仅完成了预定的目标

5、，还探究了像与小孔形状的关系、像与物体形状的关系、像与物距的关系、像与小孔大小的关系等，通过探究归纳得到了光的传播规律。对于学生的质疑或是明显不正确的猜想，教师不要简单的否定。如学生对“串联电路中电流处处相等”4提出质疑，认为电流在经过用电器后，电流会越来越小。对于这些质疑，教师在充分肯定学生积极性的同时还要指出其正确合理的成分，使其看到自己的成绩，增强参与探究的勇气，然后协助学生设计实验，探究出正确的物理规律。　　四、着力培养学生的动手习惯和实践能力　　有一篇文章写了这样一件事，在兼有中国学生和外国学生的课堂上，老师出了一道题，

6、问“现在是九点一刻，再过多长时间，时针和分针重合？”中国学生听后赶忙拿出纸和笔进行计算，而国外学生则不慌不忙地抬起手臂，将腕上手表的时针和分针调至重合，可想而知，中国学生费半天劲，结果还不一定正确，而国外学生的答案立刻就出来了。这件事充分说明了我们的学生习惯于理论的计算，而国外学生则善于实践；同时它进一步反映了我们的教育历来只重视了培养学生“做题”的能力，而忽略了学生“做事”的能力。检验人才水平的高低最终不是看“做题”的能力，而是看“做事”的能力。“做题”与“做事”对于人的锻炼是有很大差别的，前者是虚拟的，后者是真实的。“做事”不

7、仅需要智力，还需要协调能力以及情感、毅力等各种因素，比“做题”4需要的能力更全面。实验是培养学生动手能力的最佳途径，因此要尽可能地创造条件，让学生亲自动手实验。就我国目前情况来说，演示实验由教师做，学生随堂实验少而又少，实验性习题和课外小实验、小制作基本是有名无实；而在国外的许多国家，自然科学的大部分时间和精力都花在实践活动上。他们几乎每节课都有实验或者演示实验，由老师或老师和学生共同完成，或者边讲学生边实验；还广泛应用现代化教学手段，或看电影，或用微机模拟操作等；还开设参观课、观摩课、实践日；经常搞各种竞赛活动，鼓励学生自己选题

8、、设计、找材料、制作各种模型。在实验物理教学改革中，教师要调整课堂结构，借鉴国外的教学模式，通过实验教学培养学生的动手习惯和能力。　　五、增强实验课程的生活化　　物理实验课程是一门与生活息息相关的课程，生活的方方面面都蕴藏着深刻的物理原理。例如，用