建构主义理论指导下的物理网络教学

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1、建构主义理论指导下的物理网络教学郑群摘要：木文主要探索在网络环境下如何用建构主义理论指导物理学科教学,从而有效地实现物理教育与网络资源相整合，并结合自身的教学实践，谈谈自身的一些所想、所思、所做。关键词：建构主义；物理；网络教学一、建构主义理论的不断深化和发展皮亚杰(j.piaget)所提倡的建构主义(Constructivism)理论认为，知识不是教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此，建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建

2、构”是学习环境中的四大要素。那么，在网络化的今天，这四大要素也不同程度烙上了网络化的痕迹。在情景创设方面，除了传统的教师创设之外，还可以多元化进行，像任务驱动、WBQ、研宄性探宄等等；协作方面，我们更是可以利用网络平台进行协作式学习或进行论坛式的话题探讨；会话更是可以让学生进行争辩、讨论或在线研究；至于最后的意义建构则可以让学牛.自己重整知识，自己组织要点，然后通过网上归纳演绎,最后通过网上测评系统检查掌握情况。四大要素从实质上来说都是以培养学生自主学习为出发点，把接受型的学生转化为求知型的“探索者”。显然这与我国目前所提倡的素质教育理念相一致。物理学

3、是一门以探索性为主的学科，将两者有机地结合，能够把物理教育提升到一个新的理论层次，从而更好地指导我们的物理教育实践。而且，往往通过这样整合的物理教育所达到的效果比一般的常规性学习更为学生所接受，效果更好,学习的效率更高，印象更深刻。基于以上的理论研宄以及网络环境下以建构主义为指南，笔者奋效地把物理教育与网络资源相整合，收到了良好的效果。二、实践研究过程网络课程是一个探索性比较强的课题，关键是如何激发学生学A）动机，然后通过学生自主学习、探索和研究，最后获得知识的过程。就某•一课而言，课题的引入就显得非常重要，特别是要学生投入到课程学4的角色中去更显得重

4、要。以高一物理新教材第二章第四节《速度和时间关系》为例，一起探索这节课在网络环境下的开展。1.创设情景，提出问题先播放一个如图1所示有关位移图象的动画，学生观察,提出以下两个问题:（1）研究位移一一吋间关系吋的方法是什么？（2）从位移一一吋间图象中可以得到哪些信息？通过类比位移一一时间图象，引入学习速度和时间关系吋也可以用图象法，同吋由学生提出各自对这种图象所关心的问题。（参考问题）：①如何画速度一一吋间关系图象；②从速度图象中可以得到哪些信息；③速度图象与位移图象的主要区别2.协作学习学生在上课之前已经分好协作小组，通过分工、小组成员共同寻求问题的答

5、案或者解决问题的方案。事实上，学生在协作学习中，不单是求学者的角色而且在学习中，他们还学会与同学交流，协作提高效率，统筹学习等等技能。学生主要通过在线论坛实现这个过程，协作小组成员在论坛上各自发表自己对问题的认识和见解，并提出自己对知识的疑惑，并由小组成员互相解答或由教师提示解答。图2是他们在论坛上留下的部分问题，在论坛Jt•他网页还奋如怎样根据速度一一时间图象判断物体的运动性质，如何判断物体的运动方向？如何证明匀速直线运动的速度图象与吋间轴的“面积”表示位移的大小？……像这些问题，学生都能踊跃发表自己的意见，答案不一定对，但最主要的是参与过程和思考过

6、程。一方面，学生都愿意在论坛上面留下自己的见解或是希望其他协作成员一齐分享自己的成果；另一方面，学生在自己动手寻求知识的冋吋，无疑提高了自己实践操作能力；第三，在自己获得的知识的同吋，在论坛上获取其他同学思维的火花，学生十分喜欢这样类型的探究课。1.会话会话就是对学生所发表的见解、所持的观点进行综合讨论。学生可以通过讨论、争辩、研究、协商等方式对知识点进行消化。这一步必不可少，学生知识的获得必须通过这个环节上得到纠正、加深，才可以实现意义建构。会话是协作过程中不可缺少的环节。学小组成员之间必须通过会话、商讨如何完成规定的学习任务；此外协作学过程也是会话

7、过程，在此过程中，每个学生的思维成果（智慧）为整个学群体所共享，会话是达到意义建构的重要手段之一。从操作上来讲，这吋教师只是一个引导者，主角是由基础较好的学生进行综合和归纳（老师可以在一些重点上进行点拨），但总会冇一些学生一时难以下定论的问题，教师一般都是把它们转到Blog（网络日志）中，让学生在课后再慢慢斟酌，或让学生开展研宄性学习，使知识在课后得到延伸。2.意义建构意义建构是学习的最后一步经过各个环节的学习，学生己经对知识有了一定地掌握，接下来就是对知识点进行组装，或者重整，使新知识最终深入到自己的知识范畴中，从而使新旧知识者优化和建构，最后达到新

8、旧知识的和谐统一。在学习过程中，学生建构意义就是要使得学生对当前学习内容所反映的知识性质、规律