上册第四单元《感受奥运——平行和相交

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1、信息窗一：感受奥运——平行和相交【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（苏教版）四年级上册第四单元信息窗一【教学目标】1、使学生结合生活情境，感知平面上两条直线平行和相交的关系，认识平行线。2、使学生通过自主探索与合作交流，学会用合适的方法作出一组平行线，能借助学具画出已知直线的平行线。3、使学生经历从现实空间中抽象出平行线的过程，培养学习“空间与图形”的兴趣，发展空间观念。4、结合奥运情境串激发学生的学习兴趣，同时进行爱国主义教育。【教材简析】平行和相交这部分内容是在学生初步认识直线以后,教学直线与直线的位置关系.在同一平面内的两条直线可

2、能相交,也可能不相交.不相交的两条直线互相平行.相交成直角的两条直线互相垂直,垂直是特殊位置的相交.教材按上述的线索,组织教学内容,把两条直线的平行和垂直作为本单元的主要内容.先教学平行,再教学垂直.以理解这两种位置关系为重点,在理解的基础上,用各种方法画出互相平行,互相垂直的直线,并通过这些活动,体会平行线和垂线的一些特性。【教学重难点】能在现实情境中感知平行现象；认识平行线；绘画已知直线的平行线。【情境串说明】本节课，以感受奥运为主题设计情境串，将整个教学内容贯穿于这个情境当中。情景一：参观场馆，憧憬奥运新课开始，通过参观奥运场馆，将学生的注意力

3、吸引到课堂上来，同时激发他们的学习兴趣。情景二：观察钢筋的散落位置，揭示平行概念然后，由场馆建设中散落的钢筋抽象出几组位置不同的直线，让学生在分类、质疑和交流的过程中，体会同一平面内两条直线的位置关系可以是相交或不相交（平行），从而揭示平行的概念。情景三：到奥运赛场寻找平行现象，感受身边的数学情景四：观看奥运颁奖仪式，知识和情感一起升华学做和画平行线这个环节中，鼓励学生自己去动手先想办法做出平行线、然后自学掌握画平行线的方法，接着利用奥运比赛颁奖的升国旗场景将本节课推上一个小高潮，让学生在爱国主义情感的激励中再次发现生活中处处有平行现象。情景五：设计

4、奥运场馆，用所学知识解决实际问题最后在拓展练习中，引导学生小组合作，用至少三组平行线设计一个运动场馆的平面图，将本节课的知识进行综合练习和应用，学生在这个练习中不仅可以体会数学中的美，练习平行线的画法和平面图形的画法，更多的是激发他们作为未来小主人的学习信心和兴趣，使这节课成为一个生动活泼，富有个性的学生主动发展，培养能力的过程。【教学过程】一、谈话情景引入，铺垫孕伏同学们，你们知道，2008年在中国将会发生一件什么重大的事情吗？对，2008年，奥运会将在我国举行，为了迎接这次奥运会的召开，北京首都进行了大规模的赛场建设。今天，就让老师带领大家一起去

5、参观一下我们的建设情况，大家说好吗？（屏幕显示建设图）你们看，北京的运动场馆设计的多么有气势啊！二、观察图片，揭示平行线概念1、建设这么壮观的场馆，工人叔叔付出了辛勤的劳动。你们看，工地上散落着这么多的钢筋，自己观察者几组钢筋，你发现了什么？屏幕显示将钢筋抽象成直线，“如果我们把这些钢筋看作直线，每一组有几条直线？你能给这些直线分分类吗？（在学习记录上完成）学生自由分类，汇报分类理由2、教师和学生一起研究分类标准的同时进行归纳总结：这一类直线有什么特点？（相交）这一类直线有什么特点？（不相交）现在，我们继续来观察不相交的这组直线，请同学们闭上眼睛，想

6、象一下，如果我们把每组的两条直线无限延长、延长、再延长……他们会不会相交？3、总结：在同一平面上，象这一类永远不会相交的两条直线，他们就是互相平行的。其中一条直线是另一条直线的平行线。4、寻找生活中的平行现象在我们的生活中，互相平行的现象处处可见。例如：黑板的上下，左右两组边互相平行，秋千架的两根吊绳互相平行，五线谱的五条横线也是互相平行的，生活中这样的例子还有很多很多，谁能来举例说一说？5、在刚刚结束的奥运赛场上，许多竞赛项目中都有平行现象，现在就让我们一起来感受一下。从刚才这些例子钟我们看出，同一平面上的两条直线不相交就——（平行）那么大家来看，

7、这个长方体账面上的这条边和侧面上的这条边也不相交，他们是互相平行的吗？为什么？你能说一说判断两条直线是否互相平行，关键要看哪几个条件？6、其实在我们学过的平面图形中也有很多互相平行的线段，下面每一个图形中哪些线段是互相平行的？各有几组互相平行的线段？请同学们在你的学习记录上用不同颜色的彩笔描一描。三、学做平行线刚才，我们一起认识了平行线，并寻找了生活中的平行现象，奥运大使听说同学们来到了参观现场，非常开心，他决定要考考大家，你们有信心吗？请同学们利用你课前准备的学具，通过拼一拼，摆一摆，折一折，画一画想办法做出一组平行线，然后在小组中交流一下自己的方

8、法，我们比一比，哪个组的方法最多，好吗？（交流）刚才同学们用不同的方法做平行线，我们做的准确吗？如果稍微不注