论作文批改的几点思考

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1、论作文批改的几点思考　　论作文批改的几点思考　　论作文批改的几点思考　　论作文批改的几点思考　　论作文批改的几点思考凤里中学一、作文批改的现状分析语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。但是，需不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。有的领导，有的学生家长，甚至有的老师认为：学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区，这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。应该承认，学生作文，教师批改，是提高学生作文能力的有效方法之一。千百年来，许许多多高水平的老师，认真负责，不辞辛劳，斟酌权衡，仔细批改，引导许许多多优秀的学生写

2、出了不计其数的好文章，这是问题的一个方面。问题的另一方面是，也有许许多多的人无缘得遇良师，无钱能进学校，他们便刻苦自学、多读勤写，自思自悟、自批自改，却也能够无师自通，写出大量的好文章，好作品，有许多甚至是世界名著。传统的作文批改方法是教师全批全改，精批细改。这种方法至少有两大弊害：一是教师疲于奔命，二是学生受益甚微。学生作文教师批改，学生始终处于被动的客体地位。这表现在作文批改上，批改时只顾到学生作的文，却忘了作文的学生。他们看见错的就改，认为多余的就删，认为不足的就补，甚至整段地重写。可是，很少考虑学生为什么错，为什么要这样写，他想说的究竟是什么，他为什么说不清楚。评语或是称赞或是批评，

3、大多比较空泛，对学生甲说的也可以写到学生乙的作文本上学生始终处于被动的受领者的地位，试想，这样的批改，对学生有什么好处呢？其次，教师对学生作文的批改，大多数是背对背的。教师在办公室批改时发扬愚公移山的精神，默默地挖山不止；而学生早已把作文内容忘到爪哇国去了。于是，作文批改收不到实效，教师的精批细改纯属无效劳动，一江春水只得付诸东流了。还有一个不争的事实，就是从小学到初中，教师批改的作文不知其数，但真正受益的学生又有几个呢？鉴于此，我们应该从开始写作文就培养学生自己修改作文的能力，尽快地改革作文批改的现状，变背对背的暗中摸索为面对面的明中探索，采用多种方式让学生亲自参予到作文批改中来。习作评改

4、应是师生情感交流的桥梁，也是学生通过多种反馈对自己的文章作出较为正确审视的一个过程。因此，习作评改的方式应是开放的，多元的。师评师改，自评自改，互评互改都应随机采用。教师要想方设法创设和谐开放的评改氛围，让每一个学生都有参与评改的机会。二、批改作文的若干方式（一）、自我圈改，激励积累叶圣陶说：文章写完之后，最好是念一两遍要念起来上口，听起来顺耳。的确，在阅读教学中，学生听、说、读的能力不断提高，课堂上偶尔读错一个句子或说错一句话，学生就能迅速地听辩出来，并提出改进意见。那么，我们何不用读的方式来引导学生修改呢？学生作文写好以后，教师不要急于收上来。可安排时间让他们拿出来朗读，运用听觉器官来检

5、查、修改自己的文章。其中最基本的自改项目就是词汇。词汇贫乏是学生作文不生动的一个常见原因。为了让学生作文的语言更优美，很多老师让学生背诵好词好句，可学生能背以致用的却不多。美国著名的人本主义心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的，需要影响行为。只有让学生具有积极的积累词汇的心理需求，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积累需要的一种批改方法。自我圈改法就是在每次修改时，让学生边读边用红笔圈划出作文中用得比较好的词句。好词用小圆圈标出，而好句则用波浪线划出。再根据好词好句的多少给自己打积累分。一个好词的运用加一分，一个好句的出现则加两分。老师在学生自改的基础上进行调整并整体评价。

6、积累分对于学生来说不是水中月也不是镜中花，只要他们在思想上引起重视，稍一努力都能在原来的基础上得以提高。同时积累分是没有上限的，所以趣味性、挑战性也就更强了。孩子们为了能在自己作文本上圈得更多，他们找来各种各样的相关报刊杂志，每次在写作前同学们都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记。写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地就会形成了一股积累竞争风，孩子们积累的心理需要被唤醒了。其操作方法大致如下：第一步，及时批改，当堂完成，一般为一课时。每次大作文安排一课时写作、一课时批改。这样做的好处是：

7、趁热打铁，事半功倍。第二步，指导方法，丰富多样，适当调整。有句名言：如果上帝一手拿着真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁要寻找真理的能力。引导学生互改作文就是让学生在批改中建构和提炼自己的语言，感悟写作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。（二）、教师评改1、简评与细批相结合由于习作的种类多，练习的次数多，因而我们不妨采取简评与细批相结合的方法来处理同学们的习作。对同学们的日记和单项练习，一般