培养学生创造性思维，激发学生数学学习兴趣

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1、培养学生创造性思维，激发学生数学学习兴趣　　【摘要】随着新课程改革的深入，数学的教学方式也在发生着变革。创设数学问题情景是学生掌握知识、形成能力、培养创新意识，发展心理品质的重要手段和途径，问题情景创设的原则必须遵循启发诱导，直观性，及时反馈，理论联系实际等原则；创设问题情境的关键是选准新知识的切入点，设计问题一定要有梯度，有连贯，能引起学生的参与意识和良好的情感体验。通过设计概念的发生，扩展过程创设问题情境；创设变式问题情景，对例题（习题）挖掘与引申，培养学生思维的广阔性，以激发学生的学习兴趣。　　【

2、关键词】问题情景数学教学学习兴趣　　【中图分类号】G422【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（b）-0056-01　　随着新课程改革的深入，数学的教学方式也在发生着变革，新课程要求：数学教学的“基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展”，强调“从学生的已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用”，最终目的是：“使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度、价值观等方面得到进步和发展。”　　1创设问题情境的原则　　1.1启发性5　　在教

3、学中贯切启发诱导原则，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际状况，用通俗形象，生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。　　1.2直观性　　在教学中创设具有直观性问题情景，主要是为了使学生能够更好地掌握知识，学生对新知识的认识首先是建立在感性认识的基础上，这样有助于学生正确地理解书本知识。在数学教学中，正确、合理地创设直观性数学问题情景，可以帮助学生发现并理解数学结论，

4、掌握数学方法，应用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息，自然能使信息互相强化，从而有利于学生对数学结论的理解和掌握。　　1.3趣味性　　教学的关键是要调动学生的学习参与意识和学生的学习积极性，而学生的学习参与程度与学生的兴趣有直接的关系，所以教学的关键是要让学生首先对教师的教学过程感兴趣，即使就是简单的作业讲评，都要考虑学生的兴趣是否被调动，是否能够达到预计的评奖效果。初中阶段的学生绝大部分有表现和展示自我的欲望，而在有些课堂上，学生们“举手难”的原因是教师给学生搭建的展示平台不适宜学生展示，教师在

5、给学生搭建这样的展示平台时，根据不同的知识特点搭建不同的平台。即要创设适合学生兴趣的数学问题情景。5　　我在进行一堂作业评讲课时，是这样设计的：我事先宣布下堂课进行作业评讲，向全班征聘小老师。同学们的兴趣一下子被提高了许多。到作业评讲课时，“小老师”们踊跃上台，积极展示自己的才能和思维，课堂气氛非常热烈，下面听的同学也非常认真，当然评讲的效果也就很不错了。　　1.4渐进性　　教学过程是信息双向传递的过程，教师在教学是不能不考虑学生对知识的接受能力，学生的接受程度不一定如教师所想象，所以教师在进行问题情景

6、创设时，要把问题的提出设计的有一定的梯度，也就是渐进性原则。　　适宜的问题情境能激发学生的思维，调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而不切实际，抽象空洞的问题情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑，创设适宜的问题情境，要注意一定的方式。　　2问题情境的创设方法　　创设问题情境的关键是知识的切入点，设计问题要有梯度，有连贯，能激起学生的注意和良好的情感体念。　　2.1概念教学的问题情境创设　　数学概念的教学一般来说要经历概念的形成、概念的表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数学思想方法的运用）等阶段

7、。在数学概念教学中，教师应该设计有效的问题情景，充分调动学生参与教学活动，引导学生经历观察、分析、类比、猜想、归纳、抽象、概括、推广等思维活动，探究规律，得出新的数学概念。从而使学生体验到数学概念的产生过程，提高他们对数学的认识水平，掌握数学思想方法，培养数学能力。概念教学的问题情景创设一般有以下形式：　　2.1.1类比式问题情景5　　在数学中有许多概念具有相似性，在进行这些概念的教学时，教师应先引导学生回顾和研究已学过的概念，研究它的属性属性，然后创设类比的问题情景，引导学生去发现，尝试给新概念下定义

8、。这样，学生对新的概念的认识就容易在原有的认知结构中得以同化与构建。如在进行二元一次方程概念的教学时，可以与一元一次方程的概念进行类比。　　2.1.2感性式问题情景　　有些数学概念源于现实生活，是从实际生活问题中抽象出来的，比如数轴的概念。对于这些概念教学可以通过一些感性材料，创设情景，引导学生提炼数学概念的本质属性。在教学中，可以通过让学生观察温度计，体会温度计的刻度设计的规律，进一步引导学生认识数字的排列规律，引入数轴的概念。　　2.2