如何训练高中学生的英语听力能力

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1、如何训练高中学生的英语听力能力　　当前，信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语成为事实上的国际通用语言。英语新课标明确提出，英语课程既有工具性，又具有人文特征，其总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上进一步发展“综合语言应用能力”，即情感态度、语言知识、语言技能、学习策略和文化意识五种素养的整合提高，这五种素养的有机结合与相互促进，使学生掌握综合语言应用能力，从而实现人文性与工具性的双重目标。　　在英语教学中，怎样训练学生的听力能力，提高学生的听力理解水平呢？下面，我结合自己的教学实际谈谈看法。　　1.听力技

2、巧的训练　　1.1听前预知　　听力考试中的预知有四个时机：试卷分发之后填涂姓名及准考证号之后；播放试音乐曲或试音材料时；介绍每一节试题要求时；播放每段对话或独白前。预知方法是从所给题目和选项中，主动猜所听材料内容是有关哪一方面的，同时在大脑中立即联想相关知识，建立信息框并产生“期待”，当这些预知词汇、句型和结构在听音中出现时，就会“如约而至”，一下就能抓住并理解，同时预知能缩小选择范围，大大提高理解正确率。　　1.2听中把握信息5　　听力材料中的数字、地名或人名等细节信息须借助笔记，学会边听边记，只记主题句和关键词，

3、尽量使用缩写词或自己看得懂的符号。比如听力材料中同时提到几个人，他们的姓名就可以用各自名字的首字母代替。比较身高时，个子高用“↑”，个子矮用“↓”；苹果画圆，香蕉画月牙等，第一遍速记要点，头脑随时调整预测方向，并在两遍之间把有把握的答案选好。听第二遍时，不再速记而是集中精力，沉着镇定地进行推断，连贯捕捉到的信息，弥补第一次听不准的地方，以确保万无一失。　　1.3听后纠正　　当听力结束后，要求学生凭对所听材料的记忆，对所有题目进行逐一核对、推敲、分析和纠正，从而提高做题的准确率。　　2.最大限度地利用教材阅读文本　　美

4、国作家德尔文在Readingiswriting一文中指出：“教科书所编写的阅读文章是写作素材的集散地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析室，是文章体裁的示范本。”我认为，教材上的课文材料多是精心挑选出来的，题材多样，体裁各异，英语阅读教学应是一种综合性的教学活动，既要培养学生的阅读技能，又要进行语言输出，还要培养学生的英语语感，提高听说能力。所以在英语阅读教学过程中，我们不能浪费现成的材料，而要将其充分利用并灵活处理。　　3.欣赏英语歌曲，寓教于乐　　英语歌曲是很好的听力训练材料，利用欧美歌曲进行听力训练，不仅能训

5、练学生的听力水平，还能让学生体验和享受美，产生愉悦感（吴丽芳，2010）。俄国文学家泰斗托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习最好的动力是对学习材料的兴趣。”5学习兴趣是学生获得成功的关键。因此，在听力教学中，不妨适时地穿插一些学生感兴趣的英语歌曲，激发学生的学习兴趣，使学生主动、积极参与整个教学过程。具体操作是事先发下挖空的歌词（空格的设计是有目的的，尽量涉语法知识或词汇要求），让学生预测要填写的内容，接着让学生整体欣赏歌曲一遍，然后边听边填，最后边学边唱。

6、　　4.在听力教学和训练中对“听写”的再认识　　在英语学习中，语言信息主要是通过声音传播的。从实践来说，听和写都是运用语言的一种技能。听懂别人的话包括能抓住对方要表达的大意，这是听的实质。在现实生活中，课堂记笔记、开会记要点，就有从“听”到“写”的过程。从英语教学本身而言，把“听”与“写”结合起来，又成了一种手段。从质量上来说，从“听”到“写”不是简单的笔头作业重复，而是接受一个完整信息的较高要求。近年来，中学英语阅读教学在师生的共同努力下，有了长足的进步，但学生笔头上的功夫依然不尽如人意，因此，在进行听力教学与训练

7、的同时，动动笔是有好处的。　　一般来说，看懂才能听懂。完成一单元的学习任务后，应该说对该单元的学习内容比较熟悉，让学生听写是简单易行、高质量的听力训练，不是单纯的让学生记下所听的内容，而是贵在接受一个完整情节听与写的全过程，让学生加强听的自觉性。5　　听写形式由来已久，遗憾的是，在部分中学老师眼中，其未能引起足够的重视或未能长期坚持进行，或者单一强调学生记忆词汇就仅仅听写单词。该原因是多方面的，其中之一是教师普遍感到在教材教学容量大、教学课时并不充裕的情况下进行听写比较费时，但在我认为，长期坚持下来，听力训练的收效是

8、非常好的。　　继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，但有所侧重的原则。在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效提高听力的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，让学生用耳朵感受和体验，从而既巩固复习读写说的内容，又丰富