翻转课堂在高职数学教学中应用的实践研究

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1、翻转课堂在高职数学教学中应用的实践研究----数学教学论文-->第一章绪论职业教育是国家教育系统的重要组成部分，承担着将初中毕业生培养成为应用型、高素质人才的重任.按照职业教育的要求，数学课程应该强调理论性和系统性，为学生将来的职业发展奠定良好的数学基础.因此职校数学教学，应该与时俱进，在优化教师教学方法和提高教师教学技能的同时，更需要重视对学生学法的指导，帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，针对不同层次的学生，采取适当的教学策略,使所有的学生都能够得到充分的发展.1.1研究背景职业学校的入学门槛较低，生源质量较差，学生的数学基础差、

2、害怕学数学、学不好数学的现象一直较普遍地存在，数学教学渐渐陷入困境.构建有效适用的数学课堂教学模式，在一定程度上能减轻学生的厌学情绪，增强其自信心，提高职教学生的数学成绩，训练他们的自主学习能力，促进专业课的学习，为社会培养合格的专业型人才.近几年来，国家大力发展职业教育，但是职业学校还是存在着招生难及生源素质过低的现象，职业学校的学生普遍中学成绩不够理想，大部分中考成绩没有达到高中分数线，整体学习基础较差，自学能力较低，没有良好的学习习惯，特别是数学成绩，基础比较薄弱.升入职业教育学校后，本着学习一门专业技术的想法，对数学的学习更加没有兴趣，甚至一些学生失去了学好数

3、学的自信心，对数学产生厌恶心理，导致数学课堂死气沉沉，教师和学生缺乏必要的互动交流.不少学生上课不专心听讲，不积极主动思考，甚至“睡倒一大片”，作业马虎，抄袭现象严重，不懂的问题不闻不问，学习被动，而且不注重知识形成过程，只会简单记忆、机械模仿.很多学生“望数生畏”，存在较为严重的畏学心理障碍.老师上课也“如临大敌”.教师们付出了很多，但效果甚微，教师上课不光是脑力、体力上的疲惫，更是心理上的一种负担，没有丝毫的欣慰感和成功感............1.2研究目的和意义通过对翻转课堂的实践研究，激发学生学习数学的兴趣，培养学生自主学习的能力，使学生数学学习水平获得提升

4、，为他们的专业课学习奠定坚实的数学知识，从而发挥数学在职业教育专业学习中的工具性作用.在传统课堂上，教师对学生进行单边活动，教师负责教，学生负责学，学生跟着教师学，学生的学习是被动的.在翻转课堂上，教学是教师和学生进行的双边活动，教师与学生开展对话交流，疑难质疑，探索知识，在互动中实现知识的内化.学生积极地参与到课堂活动中，真正成为课堂的主人.从而实现课堂从“教的课堂”转变为“学的课堂”.在传统课堂上，教师的主要任务是讲授、传播知识.在翻转课堂中，教师创设条件，促使学生参与合作交流，教师和学生的关系从“控制、对立”走向“交往、对话”.教师成为教学的组织者、参与者和对话

5、者，实现教师角色的转型.有效的教学往往是有针对性和个人化的，在翻转课堂教学模式中，教师进行有针对性地教学，针对学生不同需求和突出问题，开展教学，真正实行因材施教.........第二章国内外研究综述2.1国内外职教数学教学的研究现状国外特别是发达国家如美国、日本、德国、加拿大、新加坡等国的职业教育已非常成熟，都为国家的经济发展做出了巨大的贡献.教育模式主要有：以德国为代表的“双元制”模式，以加拿大为代表的CBE人才培养模式，以美国为代表的“合作教育”模式，以日本为代表的“产学合作”模式，澳大利亚的TAFE模式，英国的BTEC模式，新加坡的教学工厂模式等等.这些模式都体

6、现“以学生为主体，以就业为导向，以能力为本位”的职业教育理念，课程设置以满足专业需求为目标，在与企业紧密合作的基础上，课程开发灵活，课程内容先进、实用.反映在数学课程设计、教学方式、成绩评定等方面体现出以下特点：1.课程定位：课程设置以学生为中心，立足为专业服务.数学课程降低了对理论严谨性和系统性的要求，充分体现了专业特点，并为专业课服务，突出数学的应用性和可操作性.2.课程内容：课程内容突出专业性、服务性和综合性.教材中容纳了众多的数学分支，而且还会跨学科，只要是专业用得上的知识，都进行组合编进课程，实施综合化课程体系.3.教材编排：教材中有丰富的阅读材料，穿插数学

7、史、生活中的实际问题，数学学科和应用领域的最新发现.没有过多的繁杂计算和证明，而是加入了更多贴近实际和专业的应用知识.比如习题，很少有直接的数学问题，更多的是于生活和专业的实际问题.4.教学方法：教学强调“数形结合”，使教学生动直观，便于学生理解.比如很多国家教学中使用有绘图功能的计算器，开设数学实验课，借助数学软件和工具，实现学生在“做中学，学中做”，在实践中培养学生的应用意识与能力.5.教学评价：成绩评定注重目标能力的实现，强调交流、合作能力的培养.国外的职业教育大都强调能力本位，很多不独立开设数学课程，而是与专业知识、职业基础知识等结合起来，形