老调新弹，奏响“语文味”新篇章

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1、老调新弹，奏响“语文味”新篇章　　“语文味”作为一个学术概念或教学理念提出已有十个年头了，程老师能创立学派，形成理论，自有其丰赡之处。只是他的理论对一线语文教师来说显得太过于丰厚、高远，难以实践，我们还需构建属于自己的，具体可感可操作的“语文味”。　　一、“语文味”教学实践　　（一）咬文嚼字　　识字教学可以从的音、形、义、运用、甄别、积累等角度体现“语文味”。　　比如教学“海滨的小镇”中的“滨”字，读音是前鼻音，在字典里的意思是“水边，靠近水的地方”，所以它是的部首是“氵”，左右结构，这是从音、形、义上的理解。但学生仅仅这样理解还是不够，还需

2、积累、运用和甄别。海边可以说海滨，湖边可以说湖滨，江边可以江滨，西湖边上有“湖滨路”，瓯江边上有“江滨路”。但是我们河边就不能说“河滨”，溪边也不能说“溪滨”，这么一对比，学生就明白“滨”指的水边是指“大面积水域的旁边”，再让学生将“江滨”、“湖滨路”等词写一写。这样的识字教学，显得饱满，同时也散发着“语文味”。　　引用乐清实验小学华霖葆老师的一句话：教学生字，可以从各个角度各个层面去细细品味，就像痒的地方抓几下还是不够，还需要抓得“血淋淋”，这个“味”才会散发出来。5　　（二）字词积累　　字词是语文中最小的语言单位，文章中的重点字词一直是阅

3、读教学的抓点、切入点。字词串联把握文本主要内容、展开想象体会字词背景意境、通过字词感悟人物情感品质等，字词在阅读教学中发挥着巨大的能量，同时字词的积累与运用也是教学中体现“语文味”的主力军。　　在中高年级教学“沉默不语”一词时，可以让学生积累“默不作声、哑口无言、一言不发”等同义词，教学“兴高采烈”一词时，可以让学生积累“兴致勃勃、欣喜若狂、欢呼雀跃”等词，教学“一直盼望拥有”短语时，可以积累“日思夜想、梦寐以求”等词语。在中低年级里，ABB、ABCC、AABB、ABAB等词语形式更是需要大量的积累，“海、江、河”，“鹅、鸡、鸭”等同部首的同

4、类字除了课文中有指出的外，更需要教师在教学中去发现和寻找课文中没有提到的积累点，这种字词的积累也是“语文味”洋溢的源泉。　　（三）在课堂中落实背诵　　背诵一直是语文学习的重要手段，在课堂教学中，及时背诵一些优秀段落，同样能体现“语文味”。但课堂中的背诵不能只是简单的背诵，它应该建立在语言形式的习得和语言积累的基础上。　　蒋军晶老师在教学《祖父的园子》一课时，关于其中一个重点段的教学令人耳目一新：先让学生寻找这段话的语言规律“愿意……就……”5，再快速记背，在课件中，将一段话分成几句，背一句，去掉一句，最后背完一段话，屏幕上剩下空白，文字已经记

5、在学生心里。背诵还不是教学的终点，背诵完再让学生谈这样的语言形式的好处，学生总结出这样的语言写出了自由自在、无拘无束的童年生活。　　当堂背诵本身已经是“语文味”的体现，再用上用恰当的背诵方法，并能深入到在语言形式的感悟与习得，真正体现了语文课的“语文味”。　　（四）以写定教，读写结合　　从“写”的角度进行文本解读，确定教学内容，把“写”贯彻在阅读教学中，读写结合，是体现“语文味”的重要途径。像王崧舟老师说的：语文的本体不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”，而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文课应该寻找适合孩子的语言点

6、进行写话训练。　　特级教师方斐卿老师在教学《威尼斯的小艇》一文时，直接让学生对比温州街头的三轮车，用《威尼斯小艇》的文章形式模仿写作《温州的三轮车》，为我们的语文教学展示了一道独特的风景，语文的“味”就在学生的“写”里，淡淡地散发开来。　　笔者在教学《搭石》一课时，围绕“风景”展开教学。学生开始对“风景”的理解仅限于自然风光，以一首小诗《风景》帮助他们拓宽视野：“一朵鲜艳的小花，是一道风景，一棵翠绿的大树，也是一道风景；鸟儿从林中飞过，是一道风景，鱼儿在水中游玩，也是一道风景；公交车上为老人让座，是一道风景，弯腰捡起地上的一张纸片，也是一道风

7、景。”学生对风景的理解由自然风景延伸至人文风景。在学习了文章内容中提到的几处风景后，让学生说生活中的风景，再看公益广告中的一幕幕感人的人文风景，最后以“……，是一道风景，……，也是一道风景”5的语言形式写属于自己的风景小诗。学生写完再进行指导，写字习惯指导，用词的指导，作为诗歌形式，风景的序列和层次上的安排指导。让课堂的“味”始终离不开“语文”，离不开学生的习得与提高。　　二、“语文味”要追寻“文化味”　　俞国平老师强调语文教学的立点，要有一种文化的自觉。“文化味”应该是“语文味”追寻的一个方向。需要教师本身有丰厚的文化底蕴，才有可能在教学中

8、得以体现。　　蒋军晶老师在执教《趵突泉》一课时，文中写趵突泉有这么一句话，“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样