合作式教学在高职数学教学中的应用

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1、合作式教学在高职数学教学中的应用张慧玲赛闹尔再吴晓云我国职业教育起步较晚，理论体系相对较弱、实践经验缺乏，随着我国教育体制改革的深化，高职数学课程教学改革取得了一定成效。但由于教学内容及教学模式并没有发生根本性改变，高职数学教学改革并未取得实质性的进展。与此同时，大学生的独立意识越来越强，表现出的团队合作意识越来越差，学生普遍更愿意独立完成任务，独自享受荣誉，团队荣誉感缺失，不愿与他人分享胜利的果实。长此以往，会导致人际关系淡漠，不利于学生今后的发展。一线教师完全可以以此为突破口，在高职数学教学中开展合作式教学

2、，活跃课堂氛围，不仅提高了数学课堂教学效率，同时还培养了大学生的团队合作意识，促进学生综合素质的提升。一、合作式教学概述合作学习于20世纪70年代初兴起于美国，它是以社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为依据，以研究和利用课堂教学中人际关系为基础，以目标设计为先导，以小组活动为基本教学形式，以标准参照评价为基本手段，从而大面积地提高学生的学习成绩。高职数学教学面临着诸多问题，为确保教学内容的连贯性，很多内容都不能删减、略过，数学教学课时有限，面临着教学内容多、课时少等问题。为赶教学进度，教学

3、中多呈现教师“一言堂”，很容易使学生丧失学习数学的热情。而合作式教学为提高课堂教学效率带来了新的思路，在教学中通过“个人自学”“小组合作”“班级合作”等教学形式，师生之间、生生之间就教学内容进行交流，充分发挥了学生的主体地位。不仅高效完成了教学任务，还使学生的合作能力得以提高。二、合作式教学在高职数学教学中的应用合作式教学突出学生的主体作用，教师在其中发挥引导作用，将课堂交给学生，为学生营造轻松、开放的课堂环境，充分调动学生参与的积极性，使不同层次的学生均参与其中，获得不同程度的提高。1、根据学生情况，建立合作

4、小组。合作式教学给予了学生充分的思维空间，体现了以人为本的教学理念，最大限度地发挥了学生的主体作用，在此过程中教师要做到因势利导，课前为学生讲授课程的知识框架，本堂课的重点、难点，让学生有初步的了解和认识。然后建立合作小组，根据学生自愿或学生的兴趣等将学生分为若干个小组，每组成员学生的学习能力、基础知识水平等尽量拉开梯度，各小组内成员优势互补，这样有利于学生更好地完成任务，利于学生互相学习、共同进步。2、合理设置问题，开展分组讨论。教师根据教学内容以及学生的学习程度设置一系列问题，让学生进行分析、讨论。值得注意

5、的是，并非所有章节都适合开展“合作式教学”。因此，在备课时，教师要根据教学内容的具体情况，合理设置问题。设置的问题要突出课程重点，要有一定的知识坡度，将难点分散开来。在教学过程中，对于重点、难点和各小组存在的困惑不解的问题，教师先不要急于讲解，要适时点拨、启发学生，引导学生的思维，小组内讨论，允许回答问题、合作完成任务。教师的适时点拨，帮助学生重新梳理、调整思路；通过讨论、反思达到释惑解惑的目的。对于积极发言的学生要给予肯定和鼓励，用赞美的语言激励学生。对于没有完成任务的小组，允许其他小组成员经过讨论后再做解答

6、，没有完成任务的小组成员，无论解答问题花多长时间，得出的结论是对还是错，都应给予鼓励，不要伤害学生的自尊心。在分组讨论过程中，学生开动脑筋、主动思考、探究，既发展了独立思考的能力，又提高了自身的团队合作精神，调动了学生学习高数的积极性。3、适时鼓励，进行激励评价。每节教学内容讲解完成后，教师都要对各个小组的学习结果进行评价。要建立人性化的考核激励机制，重视学生的思维过程，考核学生的综合素养和能力，重视过程，将对知识的考核融入到能力考核中。点评内容依据学生回答问题的情况、参与的积极性以及课后作业完成情况等，考核指

7、标要高标准、低难度和高弹性，使每个梯度的学生都能获得成功的体验，树立学好数学的信心，实现人人达标、共同进步的教学目标。合作式教学打破了传统教育理念中教师“一言堂”的局面，调动了学生参与的积极性，有利于课堂教学的开展，全面地培养了学生的综合能力。合作式教学更注重学生的心理健康，在这种教学模式下，重点发挥的是团队的能力，一个问题学生回答不上来，可以由组内其它成员回答，或者与同伴协同解答，学生不用担心因为回答不上来问题会出丑，更多重视的是团队的力量，增强学生的团队荣誉感。合作式教学更加注重对学生综合能力的培养，它以教

8、师设置的实际问题为任务驱动，教师在此过程中扮演“放牧人”的角色，对学生进行放养式教育，让学生根据问题独立思考、分析讨论，教师只需要在适当的时机进行适时引导。在此过程中，学生独立思考问题的能力、分析问题的能力、探究问题的能力都得到不同程度的提升，尤其是当前大学生个人主义强烈、团队合作意识淡薄的问题，通过合作式教学得以解决或改善，学生的团队合作能力得到提升，同时也激发了学生对高数的学习兴趣