校本：学校教科研活动的智慧选择

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1、校本：学校教科研活动的智慧选择　　摘要：学校教科研活动存在功利化、形式化、精英化等问题，形成问题原因主要是偏离了“校本轨道”，认识上存在误区，实践上组织不精。校本是学校教科研活动的智慧选择。怎样凸显校本，解决问题，提高学校教科研活动的质量？主要有两项策略，一是确立“师本”理念，即校本教科研的主体是学校的全体教师，解决是的教师教育教学过程中的问题，目标是提升教师专业化水平，促进教育教学质量的提高；二是依据学校特点，开展主题化、多样化的教科研活动，并强化精致管理，提高学校教科研活动的有效性。　　关键词：教

2、育科研；校本；智慧教育　　中图分类号：G472.5文献标志码：A文章编号：1673-9094（2013）02-0045-05　　学校教科研活动是教师在实践中进行反思，发现问题、解决问题、提升专业水平的过程。学校教科研活动理应是校本的，即学校教科研的主体是全体教师，是教师全员参与的教育研究活动，解决的是教师日常教育教学工作中出现的问题，要依据学校的特点展开。但眼下不少学校的教科研活动淡化了校本，存在着功利化倾向、形式化倾向、精英化倾向等诸多问题，难以发挥其应有的实效。学校教科研只有以校为本，凸显教师主体

3、、激发内需，精致管理、提高实效，才能正确而有效地进行，达到促进教师成长、提高教育质量的目的。13　　一　　学校教科研活动是促进教师专业成长的平台，是提升学校教学质量的重要策略和有效途径。新课程实施以来，广大教师对教科研活动的认识和实践都有了较大的改变。各级各类学校在各级行政部门的支持、推动下，投入了大量的人力物力，积极策划和展开形式多样的教科研活动，取得了较大的成效。然而，不容忽视的是，不少学校在具体的教研实践中忽视校本，存在功利化、形式化、精英化等倾向，导致学校教科研活动效果不佳，影响了教师的成长和

4、教育质量的提高。　　（一）功利化倾向　　学校教科研的目标是什么？显然是发展教师，提升教师的专业化水平，促进教育质量的提高。而有的学校的教科研活动忽略了教师主体，明显带有功利化的倾向，主要表现在：1.应付检查。教育行政部门把开展教科研活动情况作为对学校的考评内容之一，如对教师的论文发表提出了明确的要求，于是有的学校不管教师是否有写论文的冲动，是否有实践和理论的积累，采用一刀切的办法，要求人人撰写论文，给教师造成了很大的负担。2.打造名师。有的学校围绕优秀教师开展教科研活动，一有赛课，优质课评比等就兴师动

5、众，请名师辅导，组织团队研究，教学设计，听课评课，但受益者有限。3.追求政绩。有的校长为自己的工作实绩和评价，也有的是为了学校所谓的荣誉、社会声誉等而进行教科研活动，追求轰动效应，热衷聘请专家，盲目求大，脱离教师的教学实际需求。实践表明，这种本末倒置的教研目标追求到头来只能使学校大部分教师失去提高教研素养的机会，使学校教育质量失去最优化的可能。[1]13　　（二）形式化倾向　　许多学校都重视教科研活动，制定了一定的制度与措施，注重全员参与，为他们创设各种平台，让每一个人参与到教科研活动中来。然而，由于

6、一些教师思想认识不足，他们对教科研活动采取了一种敷衍了事的态度，使许多教科研活动流于形式。如集体备课，活动前教师没有做好充分的准备，讨论浮于表面，研究难于深入，主持人宣布一下研究课题，教师发表一点意见，形成一份记录，如此而已。校内的教研课，课前没有集体研课，上教研课的教师“孤军奋战”，课前精心设计教案、制作课件，课毕，执教教师说课，听课教师评课。但往往轻描淡写，就事论事，甚至说一些套话、空话。再如教学后记、随笔之类，许多学校规定撰写的篇数与上交的时间，这种制度是必要的。但由于有些教师在思想上认识不足，

7、往往应付了事，或是不假思索地随便写完，或是在检查前匆忙补上，有的甚至从网上复制、粘贴，拼凑出一篇篇教育随笔、论文来。　　（三）精英化倾向　　学校教科研的主体是谁？显然应该是全体教师。有的学校追求所谓的前沿，课题设置高、精、尖，脱离了教师的研究能力。学校往往将研究任务交给少数骨干教师完成，学校教科研成了校内少数几个骨干教师或优秀教师的任务。广大教师并没有被动员起来，甚至是不感兴趣，游离于教科研之外，有被边缘化的倾向。　　造成这些问题的根本原因是缺乏对“校本”的认识，偏离了“校本轨道”13。校本教科研首先

8、是以师为本的研究，解决的是教师在教育教学过程中的问题，从而把握教育教学的规律，提升教师的专业水平和能力。部分学校的校本教科研异化为专家的研究或部分骨干教师、优秀教师的研究，其重要原因之一就在于对教科研本质认识的错位。主体的缺失，必然造成内需上的不足。教师的研究意识薄弱，关注学生的学业成绩，对于学校要求的教科研工作，他们往往有一种抵触心理抑或敷衍心理，采取一种消极乃至应付的态度。另外教科研课题的不切实际也影响了教师参与学校教科研活动的积极性。毋庸讳言，相当