情境教学法与传统教学法的对比研究

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1、情境教学法与传统教学法的对比研究摘　要：文章一方面阐述了音乐情境教学的内涵。另一方面着重阐述音乐情境教学与音乐传统教学在重视学生情感体验，关注学生学习特点以及联系学生生活实际方面的差异，得出音乐情境教学激发了学生学习音乐的兴趣、自主性及创造力与想象力的结论。关键词：小学音乐情境教学传统教学对比新课程强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，......教师应该尊重学生的人格，关注个体差异、满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境、激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”[1]。音乐情境教学

2、的理念与新课程倡导的理念一致。“情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况，情感状态等得到优化与发展的教学方法。”[2]而音乐情境教学就是指在教学过程中教师为优化教学效果，提高教学质量，以多媒体，讲故事，角色扮演，联系学生生活等多种方式创设与教学内容相符的情境，从而引起学生的内心情感体验和共鸣，达到有效地理解音乐和感悟音乐的目的。　　　　一、音乐传统教学忽略学生情感体验；音乐情境教学重视学生情感体验　　（一）音乐传统教学忽略学生

3、情感体验　　传统的音乐教师在教育教学过程中，作为知识的绝对权威和教学活动的中心和主体，总是站在自己的角度来要求学生，支配学生的思想和行为。对学生采取知识灌输的方式，实施自己的教学。部分教师对教学的真谛没有一个好的领悟，他们总是觉得作为教师就应该在有限的时间内，把自己所知道的尽可能多的教给学生，一方面把过多的精力和时间花在灌输学生知识，过多的强调知识掌握和技能技巧的教学上，忽视了创设教学情境和学生在教学过程中的情感体验。　　另一方面教师把自己在欣赏音乐过程中的所思所想和所有感悟体验完全灌输给学生，就像往瓶子里注水一般，希望学生朝着自己期望的方向发展，自己让学生学

4、什么，学生就学什么，学生就会学会什么，而完全没有把学生当做一个具有主观能动性的个体，忽略了学生是有思考能力的独立个体。也忽视学生的情感体验和感悟。教师以自我的世界来衡量学生的世界，以自己来代替学生完成学生知识的建构过程，这就导致学生以后缺乏独立性和自主性，导致学生不善于独立思考和发现问题，使独立人格的形成受到影响。　　（二）音乐情境教学重视学生情感体验　　音乐情境教学中，学生是教学活动的主体，教师根据具体的教学内容和教学目标，通过学生感兴趣的事物，合理创设教学情境，来引导学生学习，最大限度地激发学生参与学习过程，化学生的被动学习为主动学习，而不是直接向学生阐述

5、枯燥的音乐知识技能，更不会把自己对音乐的体验和感悟直接告诉学生。教师会给学生提供一个真实和客观的教学情境。真实性和客观性体现在创设的教学情境不会过多加入教师的主观意识，从而不干涉学生自我对音乐的体验，使学生真正地投入到学习中去，享受着音乐带来的美感。　　音乐情境教学强调学生对音乐的体验，在教学过程中重视学生对音乐的共鸣与体验。因为学生经过亲身体验，用自己的心灵去感悟后所学到的知识，印象更为深刻，作用更为持久。情境教学中通过角色扮演和游戏等多种方式，让学生参与到音乐活动中来，获得自我感悟。在角色扮演来创设教学情境过程中学生随着扮演角色，担当角色，就能体会音乐的意

6、境，创设与音乐知识背景相关且学生感兴趣的游戏情境，有利于激发起学生的学习兴趣和热情。　　二、音乐传统教学；音乐情境教学适合小学生的学习特点　　（一）音乐传统教学忽视小学生的学习特点　　音乐传统教学中，大部分老师会采用录音示范和自己示范歌曲的形式向学生教唱新歌，这样的教学方式对低年级的学生就显得枯燥和乏味，由于小学生天生喜欢玩，喜欢动，他们不能注意力长久的集中在一个点上，要想抓住他们短时间的注意力和用好他们短时间的注意力，就得采取新颖和有趣的教学方式，吸引他们；而机械而重复的听会只会让他们很快转移注意力，即使迫于教师的威严和压力，不敢东张西望，不敢动来动去，但人

7、在课堂上坐着，心却飘到了九霄云外。久而久之，学生渐渐失去对音乐学习的兴趣，上音乐课就如坐针毡，不知教师所云，而酿造出学生爱好唱歌，爱好音乐而讨厌上音乐课，不喜欢音乐老师的悲剧。　　（二）音乐情境教学适合小学生的学习特点　　根据皮亚杰认知阶段发展的划分：6，7岁—11，12岁，也就是小学阶段的学生认知发展处于具体形式运算阶段。在这个阶段学生的形象思维处于主导地位，教学方法应当注重直观形象性和动手操作性。音乐情境教学符合小学生天生好奇心强，喜欢动手实践，注意力不容易集中，不能长久把心思放在一个点上的特点。情境教学过程中教师以图片，动画等多媒体形式，以及讲故事等形式

8、创设课堂情境，让学生如身临其境，调动起