问题串让语言点讲解生动起来

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1、问题串让语言点讲解生动起来一、本课的教学任务阅读是一个单元语言输入较为集中的环节，一般用2至3个课时完成。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动，对语言知识、语言材料进行加工、处理，如要求学生说出文章的大意，将细节内容归类等，阅读后的活动旨在让学生通过提问、讨论和语言难点的学习等形式进一步加深对文章的理解，指导学生进行阅读技巧训练指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。阅读课还应该配合听、说、写的活动，培养学生综合运用英语的能力。牛津教材中的各单元Reading的第二课时，除了重新熟悉课文外，通常大部分老师只是

2、把这节课作为语言点的纯粹讲解，而讲解的方式无外乎就是造句来举例，形式单一，缺乏趣味性。而基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识为基础，培养学生英语综合语言运用能力。很有幸听了一节这种课型，给我触动很深：原来语言讲解也会让学生那么有兴趣，师生互动如此和谐。这是8AUnit6Reading的第二课时，本课的Reading教学内容比较简单，教案设计的主要目的是通过atthebeginningoftheearthquake,duringtheearthquake和aftertheearthquake重现

3、作者戶斤see,hear,feel,do的经历过程来复习文章中的重点短语，教者并通过一个个“问题串”，设置一个个情境，借助多媒体的视听手段，深入浅出地使学生熟练掌握和运用语言点，最终通过对课文的学习探讨引导学生学会在地震中保护自己、进行自救。二、本课环节的亮点设计设计一通过图表和学生一起重温课文TaiwanEarthquake的经历，按时间顺序从atthebeginningoftheearthquake,duringtheearthquake和aftertheearthquake环节引导学生复述、再熟悉课文，在黑板上列出重点短语，形成br

4、ainstorm,使重点短语直观呈现，图表成放射状，能体现学生的发散思维，也有利于让学生形成时间串，从词到句，从句到段，利于课文识记和复述。学生的参与欲望很强，其运用语言的兴趣也自然而然的调动起来了。设计二问题串的设置是本课最大亮点。教者将语言点的讲解过渡得很自然，使得语言点的呈现方式不是那么单一，并且设置一定的情境，配上图片、声音等多媒体手段和肢体语言，生动自然，真正使学生在玩中学，在学中用。问题串lT:LookIWhathappenedtothehouse?如在讲及shake/shaking时，教者呈现地震时房屋左右摇晃来给学生提供信

5、息，从视觉上让学生感受shake，再鼓励学生说出shake,还利用喝果汁要摇一摇来再次重现shake；举例贴近生活，学生能积极参与，还有的学生说要shakethreetimeswhendrinkingjuice.紧接着问及地震时大家的感受，引出frightened，又延伸出frighteningo问题串2T:Whenthere’sanearthquake,howwillyoufeel?教者通过bodylanguage表示自己的害怕，并给出经典例句加深学生印象。地震中人们会有一些自然的条件反射，于是教师又给出下一个问题，来进行inalldi

6、rections和wildly的应用。问题串3T:Whatwillpeopledoduringtheearthquake?作为开放题，理所当然学生会给出若干答案，教者则根据方位图来让学生识别英语的八个方位词，告诉学生当人们慌乱四处乱跑时会runwildly，会runinalldirections0问题串4T:Whatshouldwetryourbest(not)tododuringtheearthquake?表面看教者只是抛出个问题，实质上不但利用这个freetalk鼓励学生操练句型Weshould(not)tryourbestto...

7、,更是从生活上让学生共享保护自己的常识。而教师用Weshouldcalmdown.又自然过渡到下一个知识点。教师巧妙地用一个例句诠释了短语calmdown和的区别和联系：Themusiccalmedmedownandlcalmdownnow.教师除了跟学生一起学习课文TaiwanEarthquake,还结合玉树地震，组织学生观看Video,给出一些问题，让学生带着问题思考。问题串5WhathappenedinYushuEarthquake?Whatdoyousee/hearduringtheearthquake?Howdoyoufeela

8、fterwatching?观看过程中配置的背景音乐，让学生更易进入状态，身临其境地感受自然灾害给人们带来危害。此时教师自然地抛出最后一个extension问题串，将这节课推到了本节课的讨论高潮