小学语文阅读教学浅谈郝菁华

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1、小学语文阅读教学浅谈郝菁华河北省武安市矿山镇丙石门小学郝菁华通俗地讲，阅读就是读文章。阅读作为一种社会现象,有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精祌上的享受。喜欢阅读，学会阅读，终生阅读，是一个现代人所应兵备的基木素质。而阅读教学中阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。新课改实施以来，小学的语文教育教学思想空前活跃，教学方法也层出不穷，小学语文阅读教学更是出现了百花齐放的局面。但是教学的方法往往追求形式上的热闹，不能根据教学的要求和学生的实际求真务实，做到合理高效。同时教师在讲授过程中天马行空，

2、夸夸其谈，使阅读教学犹如空中楼阁，肀而不实，一堂课看起来十分热闹，教学手段新颖、教学形式多样、学生回答积极，课堂气氛活跃，但是下课后，学生学会了什么，却不知所以然。如何使阅读教学行之有效？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：一、当前小学语文阅读教学中存在的问题1.教师对文木解读不够深入。教学中，教师由于多种原因，在文木细读上是做得不够的。但是，在实际的教学中，教师在文木细读上是存在不少问题的。①有的教师还不会细读文木。他们一般都按照教学参考书建议去进行解读教材，不能从学生的角度去细读研读文木。②有的教师不能独立细读文木。在我们老师身边充斥着许多教学参考资料，有文字的，如教学参考书、教学设计，有音像

3、的，这个更多，只要在百度一下,许多资料都跳出来，供你参考。我们都知道，这么多的资料对老师来说是双刃剑。作为一名教师，要真正上好一节课，首先要做的是把自己当作一般读者静下心来去阅读教材，“钻进去”“潜心会文木”“披文以入情”，与作者产生情感上的共鸣，然后再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，结合课文特点及思考练习的提示，确定本课语言训练的内容，找准语言训练的重点。在没奋独立细读文本前就参考许多资料，就会使自己在文本前迷失自我，也迷失学生。2.轻视学生的个性化阅读。在语文阅读教学中，教师往往以自己对课文的理解和想法代替了学生自身对课文的理解和思考，这样学生与课文的对话减少了。对于学生来说，阅

4、读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，阅读是学生个性化的行为，教师不应该代替学生去感悟，应允许学生对课文奋自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。1.忽视了语言的积累。长期以来，我们一直把阅读教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累,很少进行运用语言的训练。其次，在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配上，比例严重失调。语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要

5、理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的不多，会灵活运用的就更少了。2.对新的教学方法不能很好运用。合作学习作为培养学生交往、合作能力最冇效的学策略，成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，课堂上“小组讨论”蔚然成风，所以稍不注意，就会流为形式主义。课堂上，也不管问题冇没有讨论价值，不管吋机是否成熟，不管吋间是否充裕，教师-声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模奋样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速冋位，准备汇报。整个过程中，既看不到

6、合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。二、提高小学语文阅读教学的有效策略针对小学生好动、注意力不容易集中II持续吋间不长,好奇,喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学B前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更冇效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。具体策略如下：1.创设情境，激发阅读兴趣。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，

7、是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学A)思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学奋关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。如《找春天》、《秋天的雨》此类涉及山川日月、花鸟鱼虫等的教学内容，如有条件，可带领学生到大自然中体验认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。又如我在教《浅水洼里的小鱼》一文时,充分地发挥了电教