批评艺术的思考

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1、批评艺术的思考赵艳（富阳市富春第三中学，浙江杭州311400）《中小学班主任工作规定》第十六条明确指出：“班主任有釆取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教育部的这一规定给班主任增加了一份责任，那就是敢于批评、认真教育好学生。但是，如何批评？著名教育家陶行知先生曾说：“在教育孩子时，批评比表扬还要高深，因为批评一定要讲究方法，这是一门艺术，你用得好，它比表扬的效果还有用。”一个优秀的班主任，必然有高明的批评艺术，能充分发挥批评的育人效果。一、对“适当方式行使批评权”的解读1.批评是一份责任从教书育人的角度来讲，“批评”天然就是班主任甚至科目教师的“权利”，这种权利自古至今也从未废止

2、过，这种权利是一名老师正确引导学生的责任需要。教育部的该项规定是旨在对那些不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学牛.的班主任提出的职业要求。批评教育学生是班主任的职责所在，放弃批评教育学生的权利就是不称职的表现，是种失职行为。不是说学生难管，班主任就可以不管，而是必须管。2.批评是一门艺术教育部的规定，仅仅是班主任有权采取“适当的方式”批评学生。那么什么是“适当的方式”？教育从来就是一门高深的科学，是一门奥妙的艺术。班主任即使行使正当的批评教育权利，也应当兵有科学的精神、艺术的气息和温馨的体贴，更何况面对的是世界上没有的第二个完全相同的人。采取适当的方式批评教育学生，每个班主任的理解

3、和实施是有差别的，不过用“艺术”去行使“权利”，更能实现教育权利的有效性。3.批评是一种爱爱是教育的核心，没有爱就没有真正的教育。苏霍姆林斯基说：“要成为孩子的真正教育者，就是要把自己的心奉献给他们。”作为一名教师是应该给学生多一点爱。特级教师张爱姣又说：“好生要严爱，中等生在关爱，差生要偏爱。”可见爱的方式又是多种多样的，表扬、鼓励学生固然是一种爱，但并不是所有的表扬都能达到预期的效果，有些表扬甚至会起反作用。相反，奋吋恰当的批评却能收到意想不到的效果，从某种意义上说，批评也是一种爱，是一种更深沉的爱。二、批评艺术策略班主任对学生进行批评，吋机不同，效果则不冏。那种一见到学生冇了

4、问题，老师的气就呼地上来，劈头盖脸地一顿发泄，大多是无效的批评。只有把握批评的吋机，适吋疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。1.考虑学生的心理情绪人在情绪激动吋，往往偏执己见，听不进别人的意见。此吋的一些想法与行为也会显得极端，并缺乏理智。倘若老师在学生这种情绪下实施批评教育手段，不仅达不到0的，而II还会火上加油，造成“顶牛”现象，最后连老师也被牵入其中，原有的问题未解决，又产生新的问题。只有设法使学生的兴奋平静下来，再进行批评教育，才能收到预期效果。有一次，笔者正在办公室备课，学生小周哭着来报告：“班长骂我是聋子。”其表情甚是委屈、激动（因为小周的听力不好，一直戴一个

5、助听器）。笔者喊来班长，而班长也是理由充足，十分委屈：“他自修课说话，警告他，制止他，他还是说话，他不服从管理，当然要骂他。”对此怎么办？倘若各打五十大板，他们都会固守自己的委屈，肯定是U服心不服，收不到好的批评效果。于是笔者说：“老师会把问题处理好的。”笔者叫小周先冋班看书，留下班长跟他谈谈班级工作，了解近期同学们的学习情况，待他心平气和之后，笔者对他讲，“作为班长能随便骂人吗？同学不服从管理固然不对，但你不能因为他错也跟着错啊！班长应以内涵服人，而不能以粗暴服人。”经教育，班长承认了错误，并表示要向小周道歉，笔者又找来了气息己平的小周，双方承认各自的错误互相道歉，握手言欢了。1

6、.注意批评的环境一般情况下不适宜在公共场合指出学生这样或者那样的不是，当众揭学生的短处，会使学生无地自容，抬不起头，产生逆反心理，不接受教育。就可能发生的对批评不服的“顶牛”现象。在一次“三项竞赛”总结班会课，值日班长在总结各组打扫情况吋，点名批评了第一小组小赵同学。没想到小赵冋学“噃”地站了起来，直着脖子大声叫道“你们不要血U喷人！”可能是他又意识到笔者的存在了，立刻坐了下去，低着头一言不发。笔者想，当即给他一顿批评，他是不会接受的，即使真是他错，也会一错到底，不如先冷处理。课后笔者把小赵同学叫到办公室，直接告诉了他为什么不在教室里批评他的原因。他忸怩了一会，脸红耳赤地道出实情：

7、“那天是我没有把包干区打扫干净，给学生会扣了分。可是当着那么多同学我如果承认多没面子。”对此，笔者肯定了他还是能正确判别事物的对错，也严肃批评他因为自己的虚荣心而产生的不正确言行。经过笔者的批评教育，他主动提出第二天自己在全班作书面检查并在下一次值日中，自己多做些事情，以弥补自己的过错。2.强调针对事实，注重针对学生的个性特点任何教育影响的效果，都以它落在什么样的心理基础上为转移。在教育实践中，我们可以发现，不同的学生个性差异是很大的。一般来讲，外向性格的学生犯了错误