用音乐教育来培养幼儿的注意力

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1、用音乐教育来培养幼儿的注意力　　当今随着生活水平的提高，家长对孩子的重视也在提高，作为家长都为孩子提供了很多的最好的学习条件，满足了他们任何的愿望和需求，这样的做法导致了孩子们在处理事情的某种程度上更加依赖大人，缺乏耐心、承受不了挫折、遇到困难容易放弃、做事比较被动。在幼儿园，很多家长或老师都反应现在的孩子特别是在学习上注意力不集中，甚至于在课堂上根本不关注老师，很躁动。现在的社会竞争越演越烈，孩子们在这种环境下更要有高度的责任心和韧性，因此，从小培养幼儿的注意力是很有必要的。　　用音乐教育来培养幼儿的注意力　　

2、当今随着生活水平的提高，家长对孩子的重视也在提高，作为家长都为孩子提供了很多的最好的学习条件，满足了他们任何的愿望和需求，这样的做法导致了孩子们在处理事情的某种程度上更加依赖大人，缺乏耐心、承受不了挫折、遇到困难容易放弃、做事比较被动。在幼儿园，很多家长或老师都反应现在的孩子特别是在学习上注意力不集中，甚至于在课堂上根本不关注老师，很躁动。现在的社会竞争越演越烈，孩子们在这种环境下更要有高度的责任心和韧性，因此，从小培养幼儿的注意力是很有必要的。　　幼儿园的音乐教育更多的是一门听觉艺术，它首先是用耳朵来倾听，然后

3、感受乐曲的美。在教学过程中，我发现幼儿在听音乐的时候，能聚精会神地倾听，思考着音乐语言。注意是人们心理活动的指向和集中，是心理活动时的一种积极状态，而聚精会神和思考是幼儿在接受音乐教育时听、想、看等所表现出来的心理状态，这些心理活动都是注意的表现方式，幼儿不可能单纯地注意一件事情，当倾听音乐时，当在玩弄各类乐器时，他们都在感知着什么、思考着什么、想象着什么、记忆着什么，当音乐或舞蹈吸引着幼儿，同时刺激着他们的听觉和视觉，自然而然地就会注意力集中了，所以，音乐教育对于幼儿的注意力有着很有利的培养价值。　　那么，怎样

4、的音乐教育才能培养幼儿的注意力呢？我们以往的音乐教育，教学效果大多停留在量的增加而非质的提高，目标手段单一，形式机械化，师生在音乐教育过程中缺乏积极、主动的情感体验，有些教师往往片面地追求教材的新、异，片面地拔高幼儿的技能，以为这样就能让孩子感兴趣而更好地完成教学任务，结果适得其反，在追求高技能的同时，我们忽略了一个重要问题，音乐愉悦身心的自然本质。据观察有的孩子在小班的时候对音乐很感兴趣，当听到音乐时，就不由自主地跟着音乐扭动，脸上挂满了喜爱音乐的笑容，可是到了大班却在音乐课堂上表情茫然，兴趣日渐淡漠，后来干脆

5、不参加任何音乐表演性的活动，究其原因，发现是老师在课堂上过度强调动作技能要求，使孩子在单一的一个又一个高难度动作技能的要求中丧失了对音乐的基本兴趣，产生退缩行为，更别提能吸引住幼儿的注意力了。维果斯基的最近发展区里有这样一句话：跳一跳，让孩子摘到苹果。这体现了将教学建立在幼儿原有经验上的重要性。激励幼儿从自身实际出发，努力充分展示自己的创造力，正是具有了这种挑战性又可以找到答案的做法，才能激发幼儿的不断关注。例如，幼儿集体舞《邀请舞》以往我们更注重幼儿的表演性质，每次都会要求幼儿什么音乐段完成什么动作，机械性地反

6、复训练，让幼儿的表现达到我们预期的效果，大大降低了幼儿对于音乐本身的积极情感投入，扼杀了幼儿对于音乐的真正感受力和创造力，让这堂音乐课变成了虚浮的教学表演，所以，我们要把激发幼儿的积极情感摆在最重要的位置上，充分预知教材，提供难易适当的学习内容，以不同的标尺衡量不同的孩子，在教学中充分体现孩子的最近发展区原则，这样，孩子们在掌握一定技能的同时有更多的时间与精力真正享受参与音乐活动的快乐，积极主动地投入想象与创造。后来经过我们的反复推敲琢磨，发现让幼儿先听懂音乐，孩子的感情自然而然地流露，音乐就像一位向导，领着幼儿

7、主动去探索动作的要领，而不是之前那种强调动作的统一，在幼儿熟悉音乐的段落分化以后，潜移默化地加入一定的动作要领，更有一些幼儿能根据自身对音乐的理解，举一反三地创编音乐动作，孩子的音乐领悟能力在这堂音乐课上得到了提升，在达到了预期的目标的基础上，又让幼儿真正感受到了音乐舞蹈带给自己的愉悦感受。　　在音乐教育的过程中，幼儿的无意注意占绝对的优势地位，在幼儿时期无意注意达到了高度的发展，鲜明、直观、具体、形象、生动的刺激物是他们无意注意的对象，因此，在教学过程中我们应当运用颜色鲜艳、有活动的形象教学教具，并运用一些电教

8、之类的辅助教学手段，以此来集中幼儿的注意力。比如，我尝试了一节大班奥尔夫音乐活动《吹泡泡》，在课程开始之前我用泡泡机营造了一个很优美的音乐学习环境，幼儿的兴趣点立即被激发到了极致，通过玩泡泡，幼儿能在玩的过程中感知泡泡的飘飞以及到达最高点时转瞬的破裂感觉，然后让幼儿的兴趣回到我的音乐教育主题，用声势练习发啊这个音来模仿泡泡的飘飞，发啪这个音来感知瞬间破裂的爆发力，当我向孩