对于中国式翻转课堂教学实施的思考

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1、对于中国式翻转课堂教学实施的思考江苏省常州技师学院213000一、翻转课堂的提出翻转课堂(FlippedClassroom)理念，来源于美国科罗拉多州落基山的“制洲呛园”高中。2007年春，该校的两位化学老师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergmann)和亚伦·萨姆斯(AaronSams);学生考虑如何给因病无法出席课堂学习的学生补课时，利用录屏软件录制PowerPoint演示文稿及教师讲课音频，并将制作好的视频放置到网站上以供缺课的学生使用。从未缺席的学生也使用在线材料

2、，主要用于复习和强化课堂教学内容。不久，两位老师开始重新思考如何展开课堂教学实践以取得更好的教学效果，由此提出了该理念。在2011年，翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式，这些归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他创立了一家教育性非营利组织一一可汗学院，利用电脑制作出了数千门教学视频供学习者在线学习。美国部分学校让学生回家观看可汗学院视频代替上课，上学则是做练习，由老师或已学会的同学去教导其他同学不懂的地方。我国重庆聚奎中学、深圳南山实验学校引进该教

3、学模式，结合木校特色开始进行翻转课堂的教学实践，但仅作为教学改革试点。国内进行相关实践的学校还有南京九龙中学、广州市第五中学等。由于种种因素的制约，该教学模式在我国还没有得到大面积的推广。二、翻转课堂的意义和价值1.翻转课堂有利于教育人性化。在翻转课堂中，学生是主体，在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己掌握，可以选择在某个时间段去观看教学视频，可以对教学视频进行快进或倒退，自己掌握学习进度：对于不懂的内容反复看，对于己掌握的内容粗略看，自己掌握学习深度；可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交

4、流，互相解答。对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，教师帮助学生解决奋闲难的问题。翻转课堂是一种使课堂人性化的学习策略，教师在课堂中给学生一对一地指导，有机会与每个学生交谈并评估每个学生的进步情况，成为与学生互动交流的伙伴，冇效改善学生的学习效果。同吋，学生会感到学d的重要性并找到存在感。1.翻转课堂有利于重构和谐的师生关系。在翻转课堂中，教师运用新的教学策略进行教学活动设计促进学生的成长和发展。（1）教师让学生根据自己的兴趣自主选择探究题0进行独立解决，指导学生通过真实的任务来建构知识体系，真

5、正做到“以学生为中心”。（2）教师根据学生的特点进行异质分组，并分配探究题目，用于组织该小组的探究活动，小组中的每个成员都积极地参与探究活动。学生拥有课堂话语权，可以随时提出自己的观点和想法，小组成员通过交流、协作共同完成学W任务。在此过程中教师随吋捕捉各小组的探究动态并及吋给予指导。在翻转课堂中，教师逐渐成为与学生互动交流的亲切伙伴，冇利于建构和谐的师生关系，让老师更加了解学生。2.翻转课堂有利于提升家长的监督参与度。在传统的教学模式中，家长和老师交流的重点在于学生在课堂上的表现，如在课堂上是否认真听

6、讲、课下作业情况是否良好等。由于教师精力奋限及学生数B众多，教师不可能对每位学生在每节课中的表现都做出详细的描述。在翻转课堂中，这些不再是重要的问题，现在真正的问题是：学生是否在认真学家长能通过什么途径来督促他们学习？翻转课堂的实施不但翻转了教师与家长交流的内容，而且改变了以往家长在学生学习过程中的被动角色。当学生在家里通过视频进行学吋，家长的监督作用变得显著，能够清晰地看到学生的学习情况，并配合教师采取一定的干预措施，这一点有利于形成“学生一一家长一一教师”三者之间的互动，从而有效地促进学生的学习。三

7、、翻转课堂的典型案例分析1.国内的典型案例分析。《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，要求在信息技术与教育深度融合的基础上，建立新型信息化教学环境，优化教育模式，推动教育改革。在这种教育环境下，国内的翻转课堂冇了初步的研究和发展。重庆聚奎中学和深圳南山实验学校走在全国前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的旗帜。(1)重庆聚奎中学的“三四五六”模式。重庆聚奎中学引进“翻转课堂”教学模式，并根据学校实际进行适当调整，总结出“三四五六”模式。课改实验组进行问卷调査以检验翻转教学的成效，

8、统计结果显示人多数学生认为该教学模式有助于知识要点的理解，教师们都表示认可这种教学模式。重庆聚奎中学之所以能将翻转课堂进行得很好，宄其原因在于它引进“翻转课堂”，但并不是完全照搬，而是在实践中不断探索，研究出适合本校特色的翻转模式，进行本土化实践，进而解决本校的实际教学问题。这给翻转课堂研宄者一定的启示：“适合的才是最好的”，即翻转课堂成功的关键点不在于在理论上研宄各种各样的模式，而在于根据本校的实际情况进行具冇本校特色的翻转式教学。但是冇