初中物理教学中创造力的培养策略

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1、初中物理教学中创造力的培养策略创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力.它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质.那么如何在初中物理教学中培养学生的创造力？本文就此问题谈谈创造力的培养策略.　　1营造宽松的教学环境　　首先，要营造宽松的教学环境，建立平等的师生关系.要充分发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂教学，培养学生愿意讲、善于讲的能力;其次，要鼓励学生大胆回答问题，因为只有让他们大胆说话，才能发现其中的创新之处，才便于因势利导，因材施教.对学生回答出错，我们要有耐心，不应埋怨或当场嘲笑，更不应该立刻打断发言，此时我们不是简单地去纠正学生的错误，

2、而应以它为资源，来发现学生思维的轨迹，或让其他学生进行补充、评价，来达到培养全班学生创造力的目的.对表述完整、富有创新的学生要及时给予表扬和奖励.　　2创设问题情境　　创设使学生在认识上产生矛盾和冲突的问题情境，能够激发学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要.正如孔子所说：不愤不启，不悱不发.教师根据课程内容，精心策划一、两个问题情境，寓教学目标和研究问题于引人入胜的情景、悬念丛生的问题、承上启下的思考、新颖奇妙的实验之中，使问题更直观、更形象，产生兴趣，引起思考，上课开始就能吸引学生的注意力和兴趣，同时为学生创造力的培养提供前提条件.　　例如学习电磁感应时，

3、教师可以演示实验的方法引入新课.当教师只拿出导线、条形磁体、线圈、开关、电流表，教师问：利用这些器材，能否产生电流？学生一看没有电池都回答不能.真的不能吗？让我们试一试.然后教师操作，电流表的指针动了.学生顿感迷惑不解，急切等待教师的解答，这时就激起了学生的浓厚的兴趣和强烈的学习动机.　　3强化实验探究教学　　学生都有对新事物产生新鲜感和求知欲.苏霍姆林斯基说过：在人的心理深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈.从学生现有的认知水平、生活体验、思想信仰的实际及教学内容出发，通过创设真实而有挑战性的开放的探

4、究情境，激发学习兴趣，引导学生参与探究、思考和解决问题.　　例如，学习物体的浮沉时，教师把三个外形完全相同的乒乓球（其中有两个用注射器注入适量的盐水）同时浸在水中.问学生是上浮，还是下沉呢？学生答上浮.真的上浮吗？在全班同学注意力集中的时候，教师突然放手，结果一个上浮，一个悬浮，另一个下沉.为什么？激发学生学习兴趣，对学生创造力的培养做到有的放矢.　　4引导学生对错题进行反思　　通过对错题结果的反思，剖析错误形成的原因，不仅给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会，而且使学生在纠正错误的过程中牢牢掌握基础知识，加深对数量关系的理解，从而大大提高解题正确

5、率.　　例1如图1所示，平底茶壶的质量是400g，底面积是40cm2，内盛0.6kg的开水，放置在面积为1m2的水平桌面中央.试求：（1）水对茶壶底部的压力;（2）茶壶对桌面的压强.　　解（1）茶壶静止在水平桌面上，水对茶壶底的压力　　F1=G水=m水g=0.6kg10N/kg=6N.　　（2）茶壶的重力　　G壶=m壶g=0.4kg10N/kg=4N，　　茶壶对水平桌面的压力　　F2=G水+G壶=6N+4N=10N，　　茶壶对水平桌面的压强p=F2S=101=10（Pa）.　　反思这是一道考查液体对容器底部的压力与压强两方面知识的问题.液体对容器底部产生的压力

6、可分为两类：（1）形状规则的容器，F=G液;（2）形状不规则的容器，容器底部承受的压力就不等于液体的重力了.应运用F=pS=pghS进行计算.　　故错误之一：水对茶壶底的压力，正解：F1=pS=ρghS=103kg/m310N/kg0.12m0.004m2=4.8N.　　本题中茶壶对桌面的受力面积为40cm2而不是1m2，这是错误之二，故茶壶对桌面的压强　　p=F2S=10N0.004m2=2500Pa.　　5一题多解　　教师在设计练习时，应有意识地穿插一题多解的内容，启发学生多元思维，引导学生寻找不同的解题路径，寻求多种解答方法.通过一题多解使学生的

7、思维逐渐朝着多开端、灵活、精细和新颖的方向发展.　　例2一个铜球的质量为178g，体积为40cm3，这个铜球是实心的还是空心的？（ρ铜=8.9103kg/m3）　　解法1从质量方面判断　　m=ρ铜V=8.9g/cm340cm3=386g.　　因为386g>178g，所以这个铜球是空心的.　　解法2从密度方面判断　　ρ=mV=178g40cm3=4.45g/cm3<8.9g/cm3，　　所以这个铜球是空心的.　　解法3从体积方面判断　　V=mρ=178g8.9g/cm3=20cm3，　　因为40cm3>20cm3

8、，所以这个铜球是空心的.　　指出：因为