歌曲教学中小组合作学习实践和思索

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1、歌曲教学中小组合作学习实践和思索【摘要】小组合作学习是新课程标准倡导的重要教学方式。将小组合作学习运用于音乐教学中，不仅有利于激发学生对音乐学习的兴趣，活跃课堂教学气氛，提高课堂教学实效，而且还丰富了音乐课堂教学内容，发展了学生创新意识和动手能力，提高了学生综合音乐素质。【关键词】环境；合作学习；评价小组合作学习是新课程标准倡导的重要教学方式。将小组合作学习运用于音乐教学中，不仅丰富了音乐课堂教学内容，活跃了课堂教学气氛，还提高了课堂教学实效，促进了学生个性的全面发展。下面结合教学实践，谈谈我的一些做法和思考：一、创设有利的合作环境课堂教学的环境，是学生进行人际交往的主要环境

2、。传统的音乐课堂座位一般成“秧田形”或“火车形”排列，这样不利于师生之间，学生之间的互动交往。如果教室较为宽敞，可以采用“马蹄形”、“口字型”、“半圆型”等座位的排列形式。因为只有互相面对面的形式，才能激起有利讨论，对话交流的气氛，而且这样缩短了人际交往的空间距离，有利于集体意识的形成。二、成立合作学习小组成立合作学习小组是学生进行学习歌曲的首要条件，它关系到学生合作学习歌曲的质量和效率，教师要根据班内学生的音乐原有基础，心理素质，性别等将班级均分成若干个小组，并实践过程中不断调整小组各成员的角色，保持合作学习的新鲜感和持续学习的动力。三、丰富合作学习的形式II首先教师要在教

3、学中巧妙设计多种音乐学习活动，让学生切身感受到合作学习的快乐。如：在学习《春晓》这首歌中，我首先让学生齐唱歌曲，然后把学生分成两组，一组学生用“啊”轻声唱，另一组学生唱歌词，这是让学生初次感受到的合作，学生初步感受到了分组合作演唱的歌曲比全班齐唱的要好听，开始有了想合作的意识；接下来我又把学生分成三个小组：前两个小组的分工和头一次合作的内容相同，第三组用打击乐器为歌曲伴奏，第二次的分组合作让学生感受到分组合作还是很有意思的，他们有了希望合作的愿望；紧接着我提问：请同学们帮老师想一想，如果我们再把全班同学分成四个小组，还可以用什么样的形式能够更好地表现歌曲的意境呢？同学们各抒己

4、见，最后决定加上伴舞。通过教师层层深入地引导，学生从原来的单一的用齐唱表现歌曲，变成了全班同学能够一起用多种表现形式合作地表现歌曲，他们感到很兴奋、很快乐。特别是教师把学生们最后地表演效果拍摄了下来，再播放给学生看，学生们看了自己的表演以后特别高兴。就这样在老师的精心设计下，学生通过合作更好的表现了歌曲，并且感受到了合作学习的快乐。四、突出学生评价主体评价权始终掌握在教师手中，这样会限制学生音乐鉴赏能力的发展，教师要把评价权还给学生，让学生对学习作自我评价，他人评价，组间评价，整体评价，以提高学生的音乐鉴赏能力。我在教三年级中有一首表演歌曲《每当我走过老师窗前》，学生合作评价

5、，组员各司其职，歌声优美，演唱形式多样且感情投入，但队形缺少变化，可以三五成群地走动或站或坐，打击乐器，运用不当，因为这首歌曲是后半拍起拍，学生伴奏起来有困难、有点乱，教师表扬该小组，能在表演中加入诗朗诵，富有创意，还有两位学生吹着肥皂泡为舞台营造气氛。这样师生共同评价，使该组学生明确了学习中存在的问题，并找到努力的方向，唤起了他们再次参与表演的强烈愿望。评价合作学习活动时，教师还应该进行必要的精神或物质奖励，如评价出最佳编导奖，最佳表演奖，最佳伴奏奖等等。给学生颁发荣誉证书，赠送小礼品等。奖励形式不拘一格，它能有效地激励学生奋发向上，在合作中竞争，从而树立学习歌曲的自信心和

6、不断创新的进取心。五、合作学习中教师的有效指导新课程对老师介入学生的讨论提出了更高的要求，要老师认真观察学生的合作学习活动，随时掌握他们“困难的解决”和“问题的提出”的情况如何，进展怎样，及时掌握可以挖掘的教学资源。无论老师何时介入学生的讨论，都要定位于为学生更好地搞好合作学习上，而不能为了追求课堂的表面圆满而剥夺学生通过合作尝试从错误中学习的机会，让学生按照老师预设的程序按部就班地进行。教师要在合作学习的过程中加强对学生学习的指导，激发其学习积极性。合作学习前创设良好的合作学习基础。教师要运用直观、形象的，贴近学生生活学习实际的教学手段来再现教材提供的情境，如一些实物、图片

7、、声音、录像，或者使用一些多媒体辅助教学课件。在合作学习中学生遇到学习障碍时，教师适当点拨。这就要求我们的教师参与学生的合作学习过程，并运用各种点拨方式使学习能进一步的深入。因此，教师在了解学生学习进程之后，给予及时的肯定与表扬，并起动学生的下一步学习。如在教学《小音乐家扬科》一课，讨论“大伙为什么把扬科叫小音乐家”的时候，我发现有很多小组的学生得出了扬科能把什么声音都听成是音乐，对此予以肯定后，我又问：“除了这一点之外，还有什么原因呢？”一个极其简单的问题，使得学生明白了自己还有待于进一步的学习，扬科