开放式教学的思考与践行

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1、开放式教学的思考与践行　　开放式教学主要特点表现为课程知识综合化、学习能力自主化、亲历体验探究化、信息传递多元化。突出强调学生的儿童潜能观、个性发展观、终身学习观。　　有效实施开放式教学的前提是教师的思想意识超前、教学行为超前。教师相信每个孩子都是有潜能的，并最大限度将儿童潜在的体能和智能挖掘出来，为学生的终身发展奠基。　　开放式教学强调“探究中心”的教学――重研究、重开放、重实践、重主体、重过程。积极倡导整合式教学、个性化教学、生成性教学。整合式教学提倡内容整合、学科整合；个性化教学倡导“五关注”。“关注”课堂上的分组教学，、“关注”后进生，、“关注”课后的个别辅导，、“关

2、注”课后给出的弹性作业，、“关注”在定量评价上允许中等生、和后进生又重新获得较高评价的机会；生成性教学凸显五个聚焦，即聚焦表现性目标；、聚焦具体教学过程；、聚焦教学事件；、聚焦教学方法；、聚焦过程附加价值。　　遵循开放式教学的理念，从“理念统领、队伍建设、课题研究、课堂教学”这四个方面开展一系列的教育教学研究实践。　　一、理念统领，开放式教学的支撑　　践行开放式教学过程中，我们提出了“一四八式”开放式教学策略引领课堂。在课堂教学过程中要着力体现“一个中心”、“四个维度”、“5八项原则”。一个中心是以“开放式课堂教学策略”为中心。四个维度是指从“目标、内容、过程、评价”四个层面

3、实施开放式课堂教学。八项原则是指教学目标的确定要体现“多维确定分层设计”原则；、教学内容的实施体现“融合渗透拓展延伸”原则；、教学过程落实要关注“四基”原则（基于学生原则，，基于问题原则，，基于手段原则，，基于方式原则）；、教学评价遵循“多元评价”原则和“动态发展”的原则。全员教师围绕“一四八式”开放式教学策略进行学习、交流、内化，在认同的基础上开展课堂教学。　　二、发展队伍，开放式教学的保障　　1、㈠多元化培训，锤炼师能　　通过“四结合”（定向学与选择学结合、书本学与网络学结合、自主学与集体学结合、理论学与实践学结合）提升理论素养，通过“两活动”（读书交流活动、头脑风暴活动

4、）引导教师交流思想、碰撞思维、达成共识。做到学习活动制度化，学习应用实效性强化。　　㈡2、分层次研修，优化师能　　①骨干研修，发挥辐射　　实施“名师工程”，培养“四个一”名教师（即专家型教师、特长型教师、科研型教师、高素质管理型教师）。通过“带徒传艺，发挥特长；公开亮相，张扬个性；学科引领，辐射亮点；过程评价，激励成长”的培养策略，以“示范、引领、发展”为目的的操作策略，充分发挥各学科中的省市区骨干龙头作用，打造骨干教师中坚团队。　　②青年研修，促进成长5　　实施“专题培训，重在领悟；校内展示，重在锤炼；课堂考核，重在激励”的培养策略，以“鼓励、规范、发展”为目的的工作策略，

5、推进青年教师的梯度成长目标。　　（三、）课题牵动，开放式教学的手段　　开展课题研究是促进教师专业化发展和提高教学质量的有效方法。以课题研究为切入点，用课题牵动打造开放式教学的打造，并通过“领导先行”、“团队合作”、“诊断性听课”这三个方面探索科学高效的行为标准、工作流程和方式方法。　　实施“团队合作”策略。，学校形成多元化立体交叉的研究团队：以校长为核心的领导团队，以主管领导为核心的学科团队，以骨干教师为核心的师徒团队，以教研组长为核心的教研组团队。围绕研究专题，结合教学中的困惑问题，制定出切实可行的草根研究计划，并付诸实施。　　采取“领导先行”的策略。，校长和，中层干部作为

6、各学科团队的核心，放标立样，亲力亲为打造本学科的“开放式课堂教学模式”。从确定研究专题的确定到制定落实研究计划的制定、落实，再到课堂教学的展示均为教师做出表率。　　坚持“诊断性听课”策略。，各学科团队，以课堂教学为载体，坚持学科团队诊断性听课：即团队集体听课每周至少1节。通过诊断性听课落实课题研究，实现“设计――实践――反思――再设计”的研究过程。　　（四、）课堂实施，开放式教学的渠道　　⑴1、教师备课“三重视”　　教师备课要重视“学生预习”，、重视“课程整合”、，重视“5内容生活化”。　　重视“学生预习”就是要分析哪些内容是学生通过看书或通过预习能够独立掌握的；教学内容的易

7、错点有哪些？原因是什么？学生会存在哪些相异构想等。进而制定适合学生的最近发展区的层次性教学目标。即对于同样的知识点，为学习能力强的学生多设计“应用、分析、评价、综合”等方面的目标，为学习能力低的学生设计“识记、理解、评价”等方面的目标，以实现达成教学目标的开放。　　重视“课程整合”即在教学内容选择上，突破单一划一的课程标准、单一的课程结构，实现课程的统一性和多样性、个别化和综合化的有机结合。在通览教材和学科组内教师团队通力合作的基础上，教师对教学内容的组织和调整从一节课扩大到整个单元，设计“大单元”教学