改革考试模式采取考教分离

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1、改革考试模式采取考教分离周毅(长沙医学院湖南长沙419219)【摘要】目的改革传统的考试模式，提高教学质量。方法临床医学专业12门临床课程由14所附属和教学医院承担，任课老师不承担命题、阅卷工作，由学院相关教研室高年资老师命题并集体讨论，拟定评分细则并集体阅卷。结果三个年级学生考试平均及格率93.80%、平均成绩75.65、优良率41.60%。结论采取考教分离，提高了各医院“双师型”教师授课水平，增加了竞争意识。增强了学生学习的主动性和自觉性，取得了较好的成绩。【关键词】临床课程考教分离效果良好【中图分类号】R19【文献标识码】A【文

2、章编号】2095-1752(2012)06-0367-01考试只有评价、诊断、反馈、激励等功能和作用［1］,考试工作历来受到各高校的高度重视。可以说，影响教学质量的因子最终都能够通过考试反映出来，从这个意义上讲，考试是把握课程教学质量的总缰绳，抓好了考试环节，就等于抓住了提高教学质量的关键。充分发挥考试的功能和作用，关键在于建立适应高等教育管理规律、适应高校教学与管理现状、适应课程特点和性质的考试模式，最大限度地实现考试的客观性、准确性和公正性［2］。我校针对临床医学专业12门临床课程，改革了传统的考试模式，采取了考教分离。1考教合一

3、的模式存在诸多弊端长期以来，高校考试主要釆用的是考教合一的考试模式，即由任课教师揽课堂教学、课后辅导、试卷命制、阅卷、计分、成绩分析等全部环节。这种考试模式只有命题针对性强、教师自主性大、组织灵活、讲授与考试结合紧密等优点，但同时也H益暴露出很多的弊端。1.1命题部分任课教师更多根据个人实际讲授内容进行考试，而不是完全根据教学大纲和考试大纲进行命题，不同任课教师之间，在试题的题型、覆盖面、难易程度、题量等方面，存在明显的差异，从而致使不冋教学班之间学生考试成绩的可比性较差。少数教师考前划定复d范围和重点，变相地透题、漏题，使考试难以反

4、映出学生的真实学习情况和水平。1.2阅卷任课教师与学生的熟悉程度、亲疏关系，容易影响学生成绩的客观评定。少数教师出于各种动机和原因，阅卷吋降低评分标准，人为地控制分数，尽可能地使学生获得高分。尽管这些问题只在部分教师身上存在，但却严重影响着考试的客观性、准确性和公正性，严重制约着考试的功能和作用的发挥，严重妨碍着教学工作的持续改进，迫切需要我们探索新的考试模式。2考教分离能提高考试的公正性临床医学专业12门临床课程，即内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、急诊医学、神经病学、精神病学、眼科学、耳鼻咽喉科学、U腔科学、皮肤性病学分

5、别由长沙医学院13所附属和教学医学承担理论教学和临床见A),各医院任课老师不承枳命题和阅卷工作。由学院本部教研室老师命题，并经过主任审阅认可。2.1命题原则严格按照教学人纲和考试人纲要求，以掌握和熟悉内容为重点，了解内容不考，自学部分不考。同吋做到题型多样化，有选择题、填空题、名词解释、判断题、简答及问答题、病例分析。考试临床上常见病、多发病。2.2严格考试记律附属医院上课的学生就地考试，学院不准考前复4、划重点，试卷由学院考试中心统一制订和保管，各附属医院监考老师由教务处选派并进行统一培训，严格监考记律。监考老师在考场临考前才能拆幵

6、密封的试卷袋，考场采取屏蔽，杜绝用手机传递信息。学生的书和相关资料集中保管。2.3集体阅卷，专人统分教研室老师集中阅卷，并采取流水作、Ik,每位阅卷教师比较固定地评阅一类题0，在评分尺度掌握上比较稳定，减少宽严失当的情况，并且评卷后进行交换复核、抽查等工作，令评卷教师更加认真对待。3考试结果三个年级考试成绩分析在医院学临床课程成绩年级及格率平均成绩优良率2005级92.58%74.1631.72%2006级93.82%75.544.42%2007级95.00%77.2848.65%平均93.80%75.6541.60%从上表可知,三个

7、年级学生考试成绩分析，学生考试及格率、平均成缋、优良率均在逐年上升，学生及格率高，各年级无明显差异。4考教分离意义4.1强化了命题的严肃性，保证了试题质量实行考教分离，考试命题工作一般是由教学水平较高且责任心强的教师集体进行。为了保证试题的合理性和科学性，命题教师必须反复钻研大纲和教材，并反复推敲试题，这就强化了命题的严肃性，使试题质量得到保证，避免了由任课教师独立包办命题而可能出现的随意性。4.2增强了阅卷评分的公正性，减少主观性实行考教分离，要求命题的同时，制订参考答案和评分标准。由于参考答案和评分标准是经过反复研究过的，这就减少

8、了阅卷过程中由于阅卷教师知识水平差异、情绪和心境等主观因素的影响所造成的误差。4.3增加了考试成绩的可比性基于上述评分的客观公正性，在教学大纲相同、学生素质相近的情况下，学生的考试成缋具有较强的可比性，能在更大程度上反映