幸福教育的实施策略研究.doc

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1、幸福教育的实施策略研究摘要：追求幸福是教育应有的题旨，让学生幸福地成长应该成为学校教育自觉的追求。教师只有让学生从学习中感受快乐，给学生应有的尊重，创造和谐的人际关系，让校园生活丰富多彩，幸福才不是空谈。关键词：幸福教育；实施策略；尊重；人际关系；校园生活中图分类号：G621文献标志码：A文章编号：1008-3561(2017)06-0077-02幸福是人生的冃？耍?追求幸福是人的本性。幸福不能凭空想象，不是空中楼阁。幸福要有一定的基础，物质保障、身心健康、心灵自由，有自己倾心的事业等，这些都是必不可少的。教育就其木质而言，是为了促进人的全面自由发展。人的

2、自由发展的最终目的也是为了实现人生的幸福，从这个意义上讲，教育的最终目标应该着力于受教育者人生目标的实现。学生是学校的主体，学校的所有教育教学工作，只宥为学生的终身发展服务，才能实现幸福教育的本意。一、从学习中感受快乐，幸福教育才会有根基对学生来说，学习是校园生活的最主要内容，因此如果一个学生为学校中的学习生活感到痛苦，那么所有关于幸福教育的开展都可能是残缺不全的。而学校最主要的场所是课堂，只有让课堂成为快乐的地方，幸福教育才会有根基。学习本身是一种强迫性的智力劳动，它的乐趣怎么产生呢？有学习经验的人都会有这样的感觉：当你走进学习的状态里，再从学习的状态里

3、走出来，这个过程就会产生乐趣。让学习者走入学习，就是指学习者能进入学习的状态，这就需要教师把课上得有趣。朱熹指出：教人未见意趣，必不乐学。我国早期有关学习的专著《学记》对没有情趣的学习带来的弊端也有深刻的见解：“故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速。”我国历代对教学趣味都有相类似的观点，陶行知也认为：“唤起兴味。学生有了兴味就肯用全副精祌去做事体。”因此，教师如果不能让教学变得趣味盎然，学生势必常常生活得痛苦，很难让幸福教育落到实处。即使到了学习的高层次，仍然离不了兴趣的引导。陶行知说：“盖治学以兴趣为主。兴趣愈多，则从事弥力；从事弥

4、力，则成效愈著。”从学习屮走出来，是指学习者应该从学习屮学有所得。在学校生活中，学生能否从学习中感受到成功也是决定是否有幸福感的一件很重要的事。因此，将每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动屮的成功乐趣，是教育和教学的技巧和艺术所在。在论述让学生取得成功这件事上，苏霍姆林斯基冇这样的看法：“在学习中取得成就一一这一点形象地说，乃是通往儿童心灵中的点燃着‘想成为一个好人’的火花的那个角落的一条蹊径。教师要爱护这条蹊径和这点火花。”“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”这些论述都提到了成功对学生学习的重要性。美国心理学

5、家盖兹也认为：没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力。因此，可以这样认为，一次成功的机会，可以十倍地增强学生的信心。对学习充满信心，才能保持对学习的兴趣，学习有兴趣相伴，也就是有幸福相伴。二、给学生应有的尊重，过有尊严的校园生活，幸福才不是空谈人的尊严感，是幸福的先决条件。以人为本，要求学校的工作都要为学生服务，为学校的每一个学生服务。学生是学校生活的主体，每个学生在学校这个环境中都应该获得应有的尊重，尊重带来愉快的心灵感受，幸福感才不是缘木求鱼。尊重学生，首先是耍尊重学生的个性。尊重个性就应该承认不同学生存在不

6、同的个性，要根据这个事实来施加不同的教育。“教育者非以吾人教育儿童”而是“以吾人受教儿童”，即是说教师要了解学生，研究学生的个性，不是学生服从于教师，而是教师服务于学生。然而，教师往往会在不自觉中剥夺学生的个性生存空间。因此，开展幸福教育，教师应该真正做到心屮有学生、眼里有学生，把学生当作一个有鲜活个性的成长体。尊重个性不仅关系到学校实施幸福教育的实效，也关系到培养的人才能否为国家为民族的发展做出贡献。学校的教育工作，应该把顺学生个性而教当作极其重要的法则。教师要适性而为，因材施教，处处体现人文关怀。教育首先应是一种保护。教师在课堂上要保护学生的自尊心，保

7、护学生的主体地位。教师对学生的爱就是要尊重每一位学生，关注学生的精祌生活，从学生角度理解学生，了解学生所想所需。尊重就是要避免伤害，美国明尼苏达大学的心理学家爱基兰德的一次调査表明：经常遭受心灵施暴的孩子，在智力和心理发展上，比经常遭受体罚的孩子更为低下。于是他得出“心灵施暴可以将一个孩子的自尊心完全毁灭”的结论。在学校生活中，学习成绩是衡量一个学生表现的核心要素，因此对那些学习成绩不理想的学生的态度，是考察一个老师是否能做到真正尊i学生的标准。教育者人道主义的使命就在于让学习最差的学生感受到成绩带来的欢乐。每个教师都应该是人道主义者，面对心灵容易受到伤害

8、的学生，要给予足够的关怀。学生只有生活在一个充满尊重充满感情的校园