小议高中英语教学中的词汇教学

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1、小议高中英语教学中的词汇教学田丽摘要：词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听，说，读,写就无法顺利进行，直接影响到学生英语能力的运用和发展。木文就词汇教学进行了探讨。关键词：词汇教学；问题；教学方法；教学语言作者简介：田丽，任教于宁夏中卫市第一中学。众所周知，高中英语教学与复习过程中要始终把握三大主线：词汇、阅读、写作。语言离不开词汇，词汇是英语的重要组成部分。词汇能力是语言交际能力的组成部分，词汇量的大小则是衡量一个学习者外语水平高低的标志。因为词汇是组成语言的最基木的材料，没有词汇，也就无所谓句子，更无所谓语言。词汇

2、量越大，英语学习的效果会越好。词汇学习始终贯穿语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，听，说，读，写都无法顺利进行。英国著名语言学家DAWilkins说：“没有语法，人们不能表述很多东丙；而没有词汇，人们则无法表达任何东丙。”MurciaRosenweig也曾提出这样的看法：“掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基木的语言交际中更为有利。”这段话第一说明了词汇量的重要性；第二指出了词汇是理解阅读与进行有效语言交际的材料，词汇量不足是影响学生语言交际能力的一个重要因素，新课标规定高

3、中学生掌握的单词量为3500左右，但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。随着新一轮英语教学改革的深入，《英语课程标准》对学牛.的词汇量提出了更高的要求，学生在词汇方面面临着巨大的压力。面对浩如烟海的英语词汇,我们的学生常常感到身心疲惫。在英语教学中，教师花了大量的时间在词汇学习上，但效果并不理想。很多的学生就因为词汇这一关就永远被关在了大学的门外，所以作为英语教师帮助学生闯过词汇关是势在必行的。因此如何有效地进行词汇教学，在词汇教学中培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断认真思考的问题。一、实际英

4、语词汇教学中存在的问题词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命，离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。”而iL词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学^」进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有何等重要的地位。修订后的教学大纲中教学0的之一是：进一步明确英语学的0的，发展自主学习能力，形成有效的英语学习策略，培养学

5、生的综合语言运用能力。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，由教师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生主题地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。教师奋吋在课堂教学中只教课本上出现的单词，没冇联系学生生活，没冇适度地扩展，很少涉及到课外的相关内容，没有适当的引申。而教学方法以教师讲解单词，学生背单词为主。这种单一、被动的教学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。二、用生动形象的教学语言激发学生兴趣，提高学习效率和教学效果教学语言，是教师经常使用

6、的一种教学艺术，这种语言艺术使用得当与否，对教学效果有着很大的影响。讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与苏相关的知识、幽默、笑话或英美英语、语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，还可以激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师，冇了兴趣，自然也就有了学W的热情。教学过程中要进行适时归纳，帮助学生构建词汇体系。教材按单元顺序和字母顺序来编排词汇，这样略显“杂乱无章”不便学生记忆。记忆实际上是信息的输入、存储、编码和提取过程。如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位

7、来学习，那就会只见树木，不见森林，记忆难度大。正如仓库管理一样，如果放进东西是杂乱无章的，取出吋必定相当困难；相反，如果你对东西加以分门别类，开始存放吋似乎困难一点，取出吋就相当容易了。心理研究表明，经过理解加工并加以条理化、系统化的知识便于贮存、“检索”应用。当你把单词联系起来进行学习，记与忆就方便多了。教学实践也证明了这•一点，把单词进行科学分类，不仅可以帮助记忆，还可以引发联想，激发学生兴趣。三、应根据英语词汇的特点，采用灵活多变的教学方法教学方法是教学活动中教师和学生为了完成教学所采用的手段和途径的总称。正确的教学方法能够激发学

8、生的兴趣和求知的欲望，会使他们积极主动地与教师配合。根据教与学之间的协调性和学生身心发展的规律，笔者常使用以下几种词汇教学方法。1.直观教学法直观教学是采用图片、实物等一系列辅助教具以及手势，动作，表情开展