如何在实验教学中提高学生创造性思维能力

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1、如何在实验教学中提高学生创造性思维能力生物学是一门以实验为基础的学科。生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验拫告的完成，每一个阶段都有思维活动，每一步都是思维的结果。因此，通过生物科学实验能够把学生带入发现问题的意境，培养学生分析问题和解决问题中的思维能力。一、生物实验要立足培养学生思维的兴趣和主动性兴趣是思维活动的酵母，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个问题产生兴趣时，就会围绕这个问题积极地思考。但是，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的只是直接的兴趣，如果没有更深层次内涵的

2、吸引，维持不了多久。要想保持学生持久的兴趣，就要善于“创新”种种诱因，从生产实践和学生日常生活中提炼出实验课题，不断明确实验目的和意义，不断提出有趣而又有思考性的问题引导学生思考等等。例如：当学生家中发现老鼠时，总是千方百计地扑杀，但是寻找取材方便、快速有效的捕鼠方法并不是件容易的事，尤其是对付幼鼠。为了解决这个问题，可以由一些学生组成《研究捕捉老鼠方法》的课题组，在老师的指导下，从老鼠的生活习性出发，试验用糖果“诱鼠入罐”之类的筒易无害方法。通过寻找简易有效的捕鼠方法和途径，把学生的直接兴趣发展为间接兴趣。在生物教学中，中学生的非逻辑思维表现丰富，喜欢提出各种古怪问题，产生

3、各种新奇的想法，比如：鱼是怎样冬眠的？鱼能在陆地上呼吸吗？教师一定要想方设法满足学生的好奇心，强烈的好奇心和旺盛的求知欲是推动学生进行创造思维的内在动力，是创造能力培养的前提和关键。二、在初中生物中培养学生独立思考能力的原则1.整体性布鲁纳曾说过，不论我们选择什么学科，务必使学生正确理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构，具体到教材中就是指各种概念、基本理论，即该学科知识的内在联系。实验教学是课堂教学一个必不可少的重要组成部分，因此，它应该与理论课的教学、课外兴趣活动等有机联系起来，从而通过多种途径来培养学生的各种能力。在理论课的教学中，可适当增加有关演示实验内容，讲理论，边

4、实践，强化知识间的内在联系，从而迗到预期的教学目的。把演示内容穿插在理论教学中，这样学生易理解、易记忆，有助于提高观察能力和独立思考能力。2.渐进性例如，初一开学之初，考虑到有的学生从未使用过显微镜，可首先安排“显微镜的结构和使用方法”的实验，让学生学会显微镜的使用方法，为下面有关实验打好基础。观察洋葱根尖细胞有丝分裂这一实验，教师向学生提出实验的目的要求后，让学生自己动手完成从取材4解离一固定4染色—压片一观察的全过程，有的同学因没有观察到清晰的分裂相，便会主动要求课后继续做，直到实验成功为止。通过一系列实验，逐步训练、发展学生的观察能力、实验操作能力、思维能力等，形成良好

5、的独立思考习惯和严谨的科学态度。1.实用性生物实验教学，尤其是课外科技活动应结合生产、生活的实际，适当开设能为当地经济和社会建设服务的内容。例如，果树的栽培技术、食用菌的栽培技术、花卉栽培技术、经济动物的养殖技术以及遗传育种的基本技术等等，让学生在实践活动中掌握多种技术、学会各种能力，为走上工作岗位后掌握各种实用技术打好基础。同时，这种实践活动，也有助于培养学生爱家乡、爱大自然，陶冶高尚的思想情操。三、在生物实验教学中培养思维能力和创新能力1.实验前设疑，培养学生求知意识例如：初一上册“观察植物的气孔”实验，课本上的结论是一般植物的下表面气孔多于上表面的气孔，可鼓励学生设疑：

6、是不是所有的植物都是这样呢？然后鼓励学生选取多种不同的植物作为观察材料，选取的材料可以是叶片，也可以是花瓣。通过观察，让学生自己得出结论：大多数植物叶片的气孔下表皮比上表皮数量多，但有的植物上下表皮气孔数量一样多，如小麦、玉米等禾本科植物；一般叶片直立的植物，它们的叶上下表皮气孔数量一样多；还有比较特殊的植物，如睡莲，叶飘浮在水面上，所以只有上表皮有气孔，下表皮没有气孔。让学生通过实验明白，我们生物学上所下的“一般”结论，并不是绝对的，不排除有特例。1.实验中质疑，培养学生独立思考能力做无定法，但做可择法，亦可创法。传统的实验教学是教师把书本上的方法、步骤、结论先教给学生，然

7、后学生顺着老师讲的路子去做，这样不利于培养学生独立思考、独立操作的能力。实验过程中，发现不了问题，知识没有创新，所培养的学生应变能力差。教师应勇于抛弃旧的传统教学模式，大胆进行改革；学生也可以对书本的实验操作过程提出问题，进行改革。例如：我在教授初一上册P56《制作洋葱鳞片叶表皮细胞临时装片》时，就有学生反映，如果把教材上实验步骤的第二步滴清水改为直接滴碘液，把洋葱内表皮放入在碘液中，盖上盖玻片，观察效果非常好，细胞核迅速染上色，可节约很多时间。这种敢于质疑的精神教师应表扬鼓励，切忌对其进行打击。要鼓励