浅析小学生作文能力的培养

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1、浅析小学生作文能力的培养　　小学生在作文过程中，有发挥创造力的广阔空间。但传统的作文教学、训练方式，使学生思维呆板，抑制了学生创作的欲望。因此，老师要摆脱指导的条条框框，让学生不背包袱，张扬个性，思路不拘一格，在不违背规律的前提下，求异创新，畅所欲言。　　一、命题力求形式多样，激发创造热情。　　俗话说“题好一半文”，可见题目在文章中的重要性。文章的题目，通常是由作者自己确定的。但是，小学生的习作训练则不同，出题的和作文的往往不是一个人。小学生作文一直被要求写身边的人和事，这本无可非议，但许多作文的命题年年如斯，毫无新意，使孩子们觉得兴味索然，提不起写作的兴致。所以，命题时方式应多

2、样化，须有一定的灵活性和伸缩性，同时还要切合学生实际，使学生有话可说，有事可写；要有童趣，宜小宜实；。　　当今的孩子好奇心、想象力之强，远远超出我们的意料。孩子有丰富的想象力这无疑是大好事，我们何不好好利用？实践告诉我们，老师在作文的命题上多花点心思，相机创设多种形式命题，在“趣”字上下功夫，不但可引发孩子们写作的兴趣，还能活跃孩子的思维。只要正确引导，孩子们的想象之水便会如泉喷涌，不愁无米下锅。　　例如：写课后创意小文章。即结合刚学完的课文，或顺延其故事情节，借题发挥，通过推测、设想、假设进行补充；或干脆来个“老文新写”5，换上孩子们自己的思路，或换一换人称体裁。这种练习，由于

3、学生对教材熟悉，且有新鲜感，只要老师稍加点拨，学生就很容易引发联想，思想有火花，因而迫不及待地想发表自己的见解，“火花”的碰撞会诱发新的“火花”，因此，学生写作的兴致高，且小文章往往容易一气呵成，当堂可完成。这样，既减轻学生负担，又提高学生的思维能力和写作能力，可谓事半功倍。又如学生们都很喜欢的编写童话故事。我曾尝试让学生带上自己喜爱的卡片、毛巾或笔盒回来，或独立或两三人一起编一个小故事，孩子们一改以往作文课上不爱说的习惯，个个说得眉开眼笑，兴致勃勃，编写的故事情节曲折，颇具新意。　　在教学中习作的训练方式应该灵活多样。教学中选用那种方式，视情况而定。如根据儿童思维发展的年龄特征

4、，低年级宜练童话体作文，中年级最佳的作文训练形式是素描，高年级应转向实用性的命题作文和自由命题作文。在教学中，我们可以采用以下方式训练：（1）给图形、画面等，让学生展开想象，创编故事；（2）引导学生自创情境，写事记事；（3）与艺术创作相结合，如自画自写、手工记实、听音乐作随想等；（4）创写理想人物，如我理想中的教师等；（5）写观察日记等。实践告诉我们，写孩子们爱写乐写的内容，能让孩子奔驰在自己创设的理想天地，能让孩子体会到用文字描绘自己那独特的畅想而快乐。能有效消除孩子怕作文厌作文的不良情绪。语句流畅了，孩子的表达能力和写作水平自然也就提高了。　　二、在构思立意上，尊重孩子，让孩

5、子发挥创意，激发写作兴趣。5　　磨灭了个性，也就扼杀了创造力。没有个性的东西，哪谈得上新意？生活环境不同，家长对其成长的影响不同，孩子们形成了不同的个性，他们观察事物的角度也不同，对同一件事的看法、感受自然也有差异。因此，我认为，我们应尊重孩子们的个性，让他们说“真话”，这样的文章才是有生命的，才是有新意的。　　作为语文教师，我们应提倡这种文风。在教学中我体会到，指导作文立意不能统得过死，要引导学生在判断、观察、思考的基础上，让他们大胆地说出自己的真实感受。学生说出的有可能并不是最佳的答案，有可能不是社会的主流，但不管是褒是贬，只要是孩子真心的感受，老师都不要随意加以否定，而应尽

6、量给予肯定，指导其做到材料与中心相符即可。　　如不少“好立意”实际上都是我们老师成年化的观点，孩子们觉得陌生、无趣，激发不了动笔的热情。我们更没必要教孩子从小讲套话、给别人戴高帽。这种扼杀个性的劣举我们不能做。当然，当学生或贬斥或批评或暴露时，我们可在作文的评语上下功夫，让学生对未来充满希望。如：“孩子，让我们共同努力吧，相信明天会更美好。”“我们的身边还有很多品格高尚的人，他们才是社会的主流呀。”等等。这样，可防止学生思想上的偏颇，引导学生健康成长。5　　此外，我们还应该引导学生在观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远

7、的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。　　三、在语言表述上