试论小学生的口语交际训练

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1、试论小学生的口语交际训练　　一、依托教材，发掘口语交际的素材　　教材中所选用的课文无论从内容到形式，还是从思想内涵到语言表达都蕴含着丰富的口语交际因素。所以，只要我们认真钻研教材，就能挖掘到许多有效的训练点，为学生提供学习的机会。　　1.辩论有争议问题。即抓住课文中有争议的问题让学生进行辩论。如《骆驼和羊》一课叙述骆驼认为高好，羊认为矮好，它们俩为这争论起来，各自不肯认输的事。究竟是高好还是矮好？上完第3自然段时，可把学生分成持不同观点的两方，举行辩论赛。这样，不但能使学生创造性地理解课文含义，而且能很好地训练学生的口才。　　2.续补结尾。续补文

2、章结尾是培养学生想象力、编说能力的好办法。教学中，我们可通过续补以对话为特点的文章结尾，来训练学生口语交际。如古诗《回乡偶书》，可续补诗人回家后与家人见面那种激动、热烈交谈的场面。寓言《坐井观天》，可续补青蛙跳出井口，看到外界时与小鸟对话的情景，通过对话，加深对人物形象的理解。　　3.5转换语言。即变转述语言为具体的引叙语言。有的课文为了表达简练的需要，对人物语言的描写以转述方式进行。我们可以把这些转述的语言变为具体的引叙语言，训练学生口语交际。如《诚实的孩子》一课第4自然段，用转述方式写列宁把在姑妈家发生的事告诉妈妈，上课时可把这段改为引叙形式

3、，让学生分别饰演列宁和妈妈，分角色进行对话表演。这样可以培养学生的叙事能力、判断是非的能力、教诲他人能力。　　4.填补空白。作者写文章，为突出中心，在进行详略安排时有意留下一些艺术空白。在教学中，教师可引导学生口头填补属于语言描写的空白，达到口语交际训练的目的。如《将相和》一文中负荆请罪一段，叙述廉颇光脊负荆上门向蔺相如请罪，蔺相如见了赶忙出来迎接。廉颇怎样道歉，蔺相如又如何回答，作者没有写。可引导学生联系上下文作合理想象，然后让学生扮演角色对话，进行口语交际训练，从而深入领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。　　5.扮演导游。写景的文章

4、可以让学生扮演导游的形式，训练学生口语交际。如《富饶的西沙群岛》《美丽的小兴安岭》《桂林山水》都可让学生扮演导游或游客。这样，一方面学生创造性地复述了课文，另一方面，又进行了“导游”和“游客”间的口语交际。　　二、立足课堂，搭建口语交际的“平台”　　1.师生互动。在质疑、解疑中进行口语交际训练，这是教师与学生之间进行口语交际的重要交流与沟通方式。课堂提问的双向互动指教师提问学生回答，及学生提问共同探讨。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此，这个环节不仅能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且在提出问题，解答问题过程中，提升了学生的口

5、头表达能力。例如，在教《草原》一课时，教师提问：“天底下辽阔无边的草原，为什么给人以‘并不茫茫’的感觉呢？”5然后引导学生多方面思考，有条理地说上一段话。教师在互动过程中要注意建立民主平等的关系，只有这样，学生的思维方式才不会是教师思维方式的迁移，学生才能真正地自主思维，有了自主思维才能有自主的言语活动。　　2.生生互动。生生互动主要有竞争与合作。学生从合作的经验中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力。没有课堂上的合作，学生很难形成社会生活所要求的合作。口语交际课上，教师可以组织同桌之间、前后座位之间、小组同学之间，用说、问、评、议、比、

6、演等方法，进行讨论、交流，互相促进，共同提高。生生互动间的口语交际是不经意的，容易消除紧张的气氛，长此以往，收效较大。　　3.群体互动。在小组合作中，加强口语交际训练。小组合作学习，学生间思维碰撞，引发灵感，同时也锻炼了口语交际能力。如在小组中交流学习情况，在小组间展开讨论、交流，互相评议等活动。这样，扩大了口语交际的训练面，增加了学生口语交际的练习时间，扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。如在教学《船长》一文时，教师提问：“课文中写船上共61人，由于船长哈尔威镇定自若，井然有序地组织抢险营救，除船长以外的60人全部脱险，而船长却牺牲

7、了。难道船长自救的时间一点也没有？恰好这么巧吗？”这一问题书上没有现成答案，学生可以从不同角度去思考解决，从而给学生提供了自由发挥的空间。可先组织学生以小组为单位自由讨论，各抒已见。然后，各组派代表发言，评一评谁说得流畅、有条理、合情理。教师在此时可不是一个旁观者，而应是一位出色的导演。此外，精心组织的各种以竞赛为主的活动，更应使学生间的口语交际高频率地互动起来。如《看谁背得好》这一课，可用“打擂台”5的方式，看哪个小组背得多，背得好，听得认真，对别的组的同学有礼貌。学生就会对自己和他人提出更高的要求，并积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得

8、胜利。　　三、创设交际情境，进行口语交际训练　　要教活口语交际课，就要有一种良好的交际情境和氛围。交际情境的创设须以小学生的生活实际为背