让以学定教“才下眉头，却上心头”

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1、让以学定教“才下眉头，却上心头”　　【案例背景】　　开学伊始，我们的教研组长就通知我参加余姚市优质课评比活动，教学内容是新修订的七上语文教科书中新增的8篇课文。这8篇课文，对我来说是完全陌生的，没有既定的课堂经验可借鉴。到底该选择哪一篇课文呢？我突然想到了《义务教育语文课程标准》中提到过，应让学生在主动积极的思维和情感活动之中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要重视学生独特的感受和思考、体验和理解。而在这些新增的课文中，史铁生的《秋天的怀念》无疑在情感上更能打动学生，引起心灵的共鸣，相信学生也更能有收获和体会。于是，我就满怀信心地选定了这一篇

2、文章。　　【案例描述】　　片段一：　　师：我有一个难题，想请大家帮我解决一下，可以吗？　　生：可以。　　师：我们班上有一位同学，他很想去看一场五月天的演唱会，可是他的妈妈怎么也不肯。结果母子俩大吵了一架。妈妈很伤心。这位学生在日记里说：“老师，我不明白妈妈怎么会如此蛮横不讲理。我该怎么办？难道我真的做错了吗？”各位同学，你觉得这位同学有没有做错？他到底该怎么办呢？6　　生（不约而同地）：这位学生做错了，妈妈做所有的事情都是为他好，他应该听妈妈的话。　　说完这句话，全班学生陷入了沉默。我当时一愣，因为我觉得从学生都非常喜欢的五月天入手，应该能引起学生的共鸣，可以让他们各抒己见。然而学生

3、的回答出奇的一致。我原本预设学生能给出不同的意见，从而得出当我们与父母意见相左时，应该多多体谅父母的苦心这个观点，进而引出今天上课的内容。但是显然学生的反应与我的期望有很大的差距。也许因为听课的老师很多，学生怯场了；也许这个班级的学生都是乖孩子，从来没有与父母意见不合的时候。但不管怎样，如果不能顺利地将课堂导入进行下去，那么这节课可以说已经失败了。我急中生智，赶紧整理了一下思绪。　　师：看来大家都是好孩子，懂得体谅母亲。但是，并不是每个人都能在第一时间理解母亲的。今天，我们就要来认识一位作家，来看看他是如何慢慢地读懂母亲，读懂生命的，请看《秋天的怀念》。　　片段二：　　师：史铁生的命

4、好苦啊，人生风华正茂的时候却瘫痪了。我们往往会被自己的苦难蒙住了眼睛，却忘了去看看他人。而那个人，就是史铁生的母亲。那么，母亲苦在哪里呢？　　生1：她的儿子瘫痪了，她的女儿还没有成年。　　生2：没有人知道母亲的苦，所以母亲苦。　　生3：她得了肝癌，快要死了。6　　生4：我觉得刚才那个同学说得不对，母亲得的不一定是肝癌，只能说母亲生了很重的病。　　……　　班级里的学生分成了两派，为母亲生了什么病各执一词，谁也不服谁，不停地从课文中找证据来证明自己的看法。史铁生的母亲到底生了什么病，其实我课前并没有查询相关资料。因为这和今天的上课主题关系并不密切，却没料到学生会抓住这个细节争论。看着学生

5、们势成水火，我连忙出来打圆场。　　师：刚才同学们的讨论很激烈，老师很愿意看到这样争鸣的场景。但是大家不要忘了老师提的问题是母亲苦在哪里。不管她是不是因为肝癌而去世的，但至少我们能肯定，母亲身体上受苦了；而儿子的瘫痪则是母亲心中最大的痛，那是她精神上的苦。所以母亲承受着生理和心理的双重打击。她比史铁生更苦。　　片段三：　　师：描写母亲的哪些语句让你感动呢？请同学们读一读，把你感受最深的地方划出来，并小组讨论为什么受感动。　　生：我感受最深的是这句“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我”。这句话是对母亲的神态描写，母亲

6、默默忍受着“我”的粗暴无礼。而且她还偷偷地听着我的动静，表现出她很关心我，怕我会想不开，但又不想打扰到我，所以只能“偷偷地听”。6　　师：这位同学的回答很周全。所以我们可以看出，母亲是一个既关心、体谅孩子，又能给孩子足够空间的人。那你能不能把这句话有感情地朗读一遍，读出母亲的这份心来呢？　　学生朗读。　　师：太好了，比第一遍读的时候进步了许多。看来这位同学已经通过刚才的分析，体会到了母亲对儿子的那份真情。从他饱含感情的语调中，我们听出了母亲的多少爱。我们学习课文，不仅要学习它的内容，也要体会它的情感，学会通过品味语言受到情感的熏陶。这位同学给大家开了一个好头，老师相信我们班还有其他的

7、同学也迫不及待地想将自己的感受与大家一起分享，让我们来继续找寻母亲带给我们的感动。　　【案例反思】　　此次优质课是为了更好地引导语文教师钻研教材，践行“学为中心”的教学理念而举行的。“学为中心”，是要以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。从“以教定学”转化为“以学定教”，就是要把课堂从“教师中心、教材中心、课堂中心”解放出来，让课堂真正成为学生自由探究的舞台。　　1.紧抓学情调查，制定适合方案　　学情调查是“学为中心”的前提。学生的基础如何，上课是否活跃