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时间:2018-11-08
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1、《乡愁》教案设计2;《乡愁》教案南京市宁海中学分校裴娟一、教学目标:1、把握诗歌的形象,领会其象征含义。2、品味诗歌富有表现力的语言。3、领悟诗歌的思想感情。二、教学重点:1、诵读诗歌,把握诗歌中出现的形象,领会象征含义。2、领悟在诗歌中表达出的思想感情。三、教学方法:1、诵读法通过有感情地诵读,把握诗歌的内在旋律与节奏美,认真体味诗歌蕴含的深沉情感。2、探究欣赏法对诗歌形象的象征含义及诗歌的主题进行探究。3、比较阅读法将同类题材诗歌进行比较,从而更全面地理解诗歌。四、教学手段:多媒体课件五、教学时数:一课时六、教学步骤:(一)导入:乡愁是许多文学作品共同的主题,古代的诗词里
2、就有许多关于“乡愁”的诗句,同学们可以说一两个吗?如:日暮乡关何处是,烟波江上使人愁月是故乡明每逢佳节倍思亲举头望明月,低头思故乡夕阳西下,断肠人在天涯乡书何处达,归雁洛阳边烽火连三月,家书抵万金今天,我们就来学习一首现代诗歌,题目就叫做“乡愁”,让我们一起来体味在诗中所表达的浓浓的思乡情。(二)简介:余光中(1928~)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作,次年随国民党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊,致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你,在雨中》等,诗集《灵河》《石室之死》等,诗
3、论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗,因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情,而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗,兼取中国古典文学与外国现代文学之精神,创作手法新颖灵活,比喻奇特,描写精神深刻,抒情细腻缠绵,一咏三叹,含蓄隽永,意味深长,韵律优美,节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章,视野开阔,富有开拓探索的犀利朝气,强调作家的民族感和责任感,善于从语言的角度把握诗的品格和价值,自成一家。(三)诵读诗歌,整体感知:1、学生小声试读,体会诗作的意境和感情。并尝试划分诗的节奏和重音。教师作诵读提示:在划分诗的重音时,对于能够表现诗歌感情的意象,一般要重读,另
4、外,对这些意象加以修饰的词语,能够表现诗歌感情的形容词也应该重读。2、学生集体朗读,自评。(对于节奏和重音提出朗读的问题或优点,强调读出节奏与重音,把握好语速和语调。)3、个别学生朗读,学生评价。(要加感情)4、全班有感情地再次朗读。5、听示范朗读,并投影出诗节奏、重音的划分。6、配乐,学生朗读,进入诗歌的情境。(四)研读、赏析诗歌:1、思考:乡愁是一种抽象情感,通过哪些具体可感的事物来表达这种欲说还休、难以言尽的情感?明确:邮票、船票、坟墓、海峡2、思考:以什么变化组诗?明确:全诗以时间的变化组诗,小时候——长大后——后来——现在,四个人生阶段。3、你能说说看随着时间的推移
5、,诗人都有着哪些具体的乡愁?(板书)学生思考并明确:小时候,诗人少小离家,与母亲书信往来,乡愁寄托在小小的邮票上。长大后,为生活而奔波,与爱人聚聚离离,船票成了寄托乡愁的媒介。到后来,—方矮矮的坟墓,将“我”与母亲永远分开了!而现在,一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止,留下长长的余味。(全班朗读,感受乡愁的味道。)总结:余光中《乡愁》一诗的构思特点:在这首诗里,设置了四个时段,将乡愁浓缩为邮票、船票、坟墓、海峡等形象(意象),通过四个时段和空间的变化,逐层推进,使意象次第放大,将乡愁诠释为亲情、爱情和思家爱国之情
6、,感情由淡而浓,主题由浅入深,在一咏三叹之中,将乡愁渲染得异常浓烈。4、思考:“乡愁”应该是一样很有份量的感情。同学们找找看诗歌中形象的前面都用了哪些修饰语,它们有着什么样的特点,它们又突出了四样东西的什么特征?在诗中有着什么表达效果?学生思考、讨论并明确:“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式,把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上,恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。5、教师总结《乡愁》诗的形式美。一是结构上寓变化于统一,节与节、句与句比较整齐对称,诗人注意了长句与短句的变化调节,整齐中有
7、参差;二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律,同一位置上词的重复和叠词的运用,使全诗低回掩抑,如怨如诉,数量词的运用,也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”,是海外游子深情的恋歌。全班带有深情地朗读这首诗,并试着背诵。(五)拓展延伸,比较阅读:1、学生欣赏余光中另一首表达乡愁的诗作《乡愁四韵》。(罗大佑演唱)2、比较阅读:台湾当代女诗人席慕蓉的《乡愁》(详见课本P5)也是抒写乡愁的,说说它与课文在表达上各有什么特点。学生讨论并明确,教师补充:相同处:①这两首诗有着相似
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